思政元素融入專業基礎課《材料科學基礎》路徑的探索與實踐

王斌君 王占勇

摘? 要：將思想政治元素融入專業課的教學中，是實現“以人為本，積極服務學生成長成才，促進學生的自由全面發展，培養社會主義的合格建設者和可靠接班人”的高校思政教育價值的現實課題。該文以《材料科學基礎》專業課為例，探討了該專業課中思政教育開展的必要性，并且針對該課程思政元素融入點多的特點，從教師自身、課堂教學和課外作業3個方面提出了具體舉措。

關鍵詞：專業課? 課程思政? 融入

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出高校思想政治教育工作要“用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2019年，上海高校課程思政領航計劃啟動，旨在建設一批、好課程、好學院、好制度，在實踐中形成課程思想政治教學規范。同年，上海應用技術大學入選“上海高校課程思政整體改革領航高校”。學校設立了一批包括《材料科學基礎》在內的“課程思政專業育人”課程建設項目。該文以該課程為例，論證思政元素融入專業課程教學的必要性，并且提出了具體的實施措施。

1? 《材料科學基礎》的課程特點及思政元素融入的必要性

《材料科學基礎》是上海應用技術大學材料學院開設的一門專業基礎課，課程系統講述材料的成分、組織結構、制備工藝與材料的性能與應用之間的相互聯系，強調科學性、先進性和實用性，幫助學生樹立材料科學中“微觀結構決定宏觀性能”這一理念。與其他專業課程相比，該課程的專業性強，除了涉及大量材料科學中的專業知識外，對于學生數理化的基礎知識也有一定的要求。另外，該課程的教學內容與日常生活、科研活動、生產實踐結合緊密，具備大量思政元素的“融入點”。

該課程的授課對象為全學院各專業的大二學生，是學生接觸的第一門專業基礎課。從大的層面來說，材料科學在國防安全、社會進步、經濟發展等國家戰略中起著具足輕重的作用。我國的大飛機、航母、蛟龍號等“國之重器”都與材料科學的發展息息相關。該課程對于學生了解材料、熱愛專業，乃至成長為國家需要的專門技術人才，起到了奠定基礎的作用。因此，有必要在此“專業第一課”中融入思政元素。從學生的個人層面來說，在尚未系統地進行專業課學習的階段，他們對專業的發展前景乃至個人的發展規劃，往往是憧憬而又模糊的。因此，一方面，有必要將我國材料科學的歷史、現狀和發展對學生進行介紹，以提升學生的民族自豪感和專業發展的緊迫感。另一方面，也有必要結合實際科研生產經驗，立足于該校“建設高水平的應用技術大學，提升一線工程師的培養”的辦學理念，提升學生的專業自豪感，樹立專業意識，對自己的未來發展方向進行初步的認識和定位。

2? 思政元素溶于專業課的實踐

2.1 打鐵還需自身硬——教師自身思想政治水平和教學能力的提高

教師是課程思政的施教者，以身作則并且“用實際行動彰顯職業道德”是課程團隊對于每個教師的要求。在團隊培訓、集體備課、教研室討論等活動中，團隊成員完成了如下工作。首先，結合例如黨的十九大、國慶七十周年閱兵等時事對思政內容進行深入細致的學習，在提高教師自身思政素養的同時要求做到對相關內容了如指掌、成竹在胸。其次，學習材料科學研究的新進展、新動向，提高課程團隊成員對行業在國民經濟中的戰略地位的認識。只有施教者對專業本身的理解到位，才能保證思政教育的順利開展。再次，全體授課教師統一思想，從知識、能力、情感、道德和價值5個層面出發，明確課程目標，做到教師明確“如何培養人、為誰培養人”，學生明確“如何去學習、為誰而學習”。最后，團隊成員精心提煉思政元素、打磨課件、設計案例，集思廣益地安排教學內容，尋求最佳的教學形式。

2.2 鹽溶于水，潤物無聲——思政元素融入課堂教學的具體舉措

課程的緒論部分不僅是學生了解課程內容、學習目標和考核標準的第一環節，也是思政教育的起點。例如，在緒論部分教師就將中國古代金屬材料冶煉、鑄造、加工技術水平和發展歷程，結合現代材料分析方法作為引言介紹給學生，教導學生尊重中華民族的優秀文明成果，傳播弘揚中華優秀傳統科技文化，將“國情觀念、文化自信”這一思政元素與課程結合起來。

在課程的教授過程中，運用多媒體課件、音頻、視頻等輔助教學手段，結合專業知識，通過實例向學生傳遞思政相關內容。例如，在介紹鋼鐵材料一章時，教師引出1967年我國粗鋼產量全球占比僅為2%，而目前產量占近全球一半這一事實，體現只有走社會主義道路才能發展中國，將“發展道路、制度自信”的思政元素溶解于專業知識。再如，教師配合十九大閱兵這一時事，突出材料科學對于國家國防、運輸等重大行業的重要意義，向學生明確為2025中國制造培養材料科學方向具有創新精神的高端應用型人才的使命，加深專業認同度，溶于“價值求技、技術運用”的思政元素。另外，結合該課程為學生接觸的第一門專業課這一特點，以優秀畢業生在寶鋼、建材集團等大企業的就業情況為例，使學生認識到該專業的學生在企業中的作用，提升專業自豪感，將“愛崗敬業”這一元素融入課程中。通過實踐發現，《材料科學基礎》課程中具備大量的思政元素“融入點”，值得我們去進一步探索發現。

2.3 多管齊下，豐富內容——課外作業中的思政元素融入

課堂教學外，思政元素也應體現在課外作業中。課程團隊開展了“微課制作”和“發現材料之美”的活動。微課制作環節中，學生以分組的形式，就與該課程相關的某一個科學或技術問題，并結合文獻檢索提出解決方案，完成一個微視頻的制作。微課活動從選題伊始，就強調思政元素的融入，要求體現專業問題的解決對于國家戰略的意義。該環節旨在培養學生“嚴謹理性、實證求真”的科學精神。在“發現材料之美”的環節中，要求學生動手美化黑白的掃描電鏡照，讓學生在科學探索中發現美、升華美、拓展美，培養學生正面的藝術情趣和審美觀。這兩個環節均作為過程考核成績計入總分，既將思政元素融入了課程，也豐富了考核手段，起到了一舉兩得的效果。

3? 結語

課程思政的建設，不應當僅僅局限于思想政治理論課，將思政元素融入專業課的教學，是新形勢下立德樹人的必然趨勢和要求。《材料科學基礎》的特點決定了這門課程是開展思政教育的理想陣地。我們要以理想信念的教育為核心，堅持立德樹人的根本，全方位地充實教學內容，豐富教學手段，將思政元素“鹽溶于水、潤物無聲”式地融入到課程中去，一定能夠實現高校思政教育的價值目標。

參考文獻

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