幼兒園班級墻面環境創設現狀及對策研究

練文

摘? 要：一個自由開放，豐富多彩的班級墻面環境能促進幼兒身心更全面的發展，拓寬幼兒的視野，激發幼兒的想象力。然而，在學前教育不斷普及的當今，也有部分幼兒園和教師們忽略了班級墻面環境對于幼兒成長教育的意義，缺乏對班級墻面環境創設的正確觀念，以至于出現班級墻面環境內容一成不變、忽略幼兒的主體地位、創設材料不安全等系列問題。該文通過對凱里市第一幼兒園班級墻面環境創設現狀的研究，并對上述問題出現的原因進行分析，從而提出切實可行的策略來完善幼兒園和教師在班級墻面環境創設方面存在的不足，為幼兒提供一個有趣舒適且科學的班級墻面環境。

關鍵詞：班級墻面環境創設? 幼兒? 教師

1? 前言

1.1 研究意義

2001年頒布實行的幼兒園教育指導綱要（試行）明確指出：“環境是幼兒的第三任老師也是一種‘隱性課程”[1]，一個安全舒適的班級墻面環境可以帶給幼兒全新的視覺享受和愉悅的情感體驗，引發幼兒興趣，激發幼兒的創造力并讓幼兒積極地探索，從中得到全新的認知體驗，增加幼兒的生活知識經驗。同時開展家園合作對幼兒的成長發展也是至關重要的。在創設班級墻面環境時，也需要適時邀請家長參與其中。

1.2 國內研究現狀

通過查閱相關資料，國內在環境對幼兒身心發展中的重要意義等方面做了很多研究，其中包括在環境創設中應尊重幼兒的主體地位、年齡特點和發展需求等。

陳鶴琴在《活教育的教學原則》里明確指出：“通過思想和雙手所布置的環境可使他對環境中的事物更加認識，也更加愛護。因此，讓兒童參與創設環境，就使得他們的主動性、積極性得到充分發揮，創設環境的過程就成了教育過程”。得出的研究成果是：在創設環境時，幼兒園，教師們應該提高對環境創設方面的專業知識，創設出來的環境應該是符合幼兒身心發展的特點及發展需要，注重形式美感，色彩美感等整體布局，使幼兒從中獲益。

1.3 研究對象與方法

1.3.1 研究對象

該研究的對象是凱里市第一幼兒園的大、中、小班的墻面環境創設情況，例如對班級墻面環境創設的內容、主體、材料、形式等進行調查研究。

1.3.2 研究方法

（1）文獻法。該研究通過查閱國內關于班級墻面環境創設的研究文獻進行對照，整理分析，進一步探索和研究，來提高自己的理論基礎并對班級墻面環境創設的內容以及科學創設班級墻面的意義進行研究。

（2）觀察法。用自然觀察法對觀察班級墻面環境創設的布置、色彩、創設材料等進行仔細觀察，記錄真實的情況以此來分析幼兒園及教師對于班級墻面環境創設的重視程度以及班級墻面環境創設對幼兒的教育意義是否達到設定的教育目標。

（3）訪談法。采用結構性訪談，與幼兒園教師、家長、幼兒們溝通交流關于班級墻面環境創設的看法，以便得出她們對班級墻面環境創設的認識和關注程度。同時采用非正式訪談與她們交流以彌補在結構性訪談中的不足。

2? 幼兒園班級墻面環境創設的現狀

2.1 班級墻面環境創設的主體分析

教師是人類靈魂的工程師，在教學過程中起主導作用，教師的教學觀念和教學實踐直接影響幼兒接受知識的方式以及內化知識的水平，教師更是人類潛能的激發者，因此教師應該以幼兒為主體進行教學，激發幼兒興趣，維護好幼兒的好奇心，在現實的教育活動中，大多數教師以幼兒為主體，尊重幼兒的主體地位，讓幼兒積極參與，然而還是有部分教師忽略幼兒的主體地位，自己成為教育的主體。

以幼兒為主體的班級墻面環境創設。案例：墻面因我們更美麗。

小班的教師在裝扮班級墻面環境來看，和幼兒們進行了一次談話活動，教師說：“寶貝兒們，我們要用舊報紙和礦泉水瓶等廢舊的物品墻面裝扮得更漂亮，所以小朋友們可不可以跟爸爸媽媽說，然后從家里面帶來呢？”第二天幼兒紛紛從家里帶來以上材料，教師說：“小朋友們，這些瓶子，舊報紙能做什么啊？”幼兒爭前恐后地回答：“小豬、小貓，涂顏色變成可愛的小花朵，等等。”隨后幼兒們認真并興奮地在教師的指導下加入創作當中，等一幅幅大家可愛的作品出來后，教師把幼兒作品都掛在了墻上，作為裝飾物，幼兒們看到自己的作品掛在了墻上，都開心地說，看我的小豬、我的小貓——真可愛，我要天天來看它。

2.2 班級墻面環境創設內容及形式分析

在幼兒園的班級墻面環境創設中絕大多數都是以主題性環境創設為主，主題性環境創設是同每學期、每月、每周的教育內容和目標相融合主題墻創設，將語言、藝術、社會、科學和健康教育五大領域的教育活動巧妙地融合。

2.3 班級墻面環境創設材料的使用現狀

（1）色彩的使用情況。在幼兒園的觀察得出，大多數班級墻面環境創設的色彩選擇都比較豐富多彩，合理搭配且符合幼兒的年齡特點，讓幼兒感到快樂、放松，愿意去沉浸在墻面環境營造的美好溫馨的畫面當中。

（2）裝飾物的使用情況。教師在進行班級墻面環境創設時使用的裝飾物較豐富，比如，讓幼兒在家里帶來環保的可樂瓶、水瓶子、廢舊報紙、不穿的舊衣服等進行改裝制作成裝飾物，所以，在裝飾物的選用方面還是比較豐富全面的。

3? 幼兒園班級墻面壞境創設的對策及思考

3.1 教師應轉變觀念，積極提升專業知識和素養

（1）轉變觀念，尊重幼兒的主體地位。馬拉古奇說：“我們學期學校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用墻面的空間暫時或永久地展示幼兒與成人的生活[3]。”所以創設時，老師應該為幼兒提供一個相對自由開放環境平臺供幼兒探索和互相交流，老師此時扮演的就是一個觀察者、傾聽者、和合作者的多元化角色，和幼兒一起發現并探索問題，讓幼兒真正成為創設環境的主人，參與其中，從而培養幼兒們的創新和實踐能力，增強幼兒的自信心。

（2）教師應提升專業知識素養。教師應遵循班級墻面環境創設的四項原則，即墻面環境與教育目標的一致性原則、發展性原則、幼兒參與的原則、動態性原則。

3.2 幼兒園應重視對班級墻面環境創設的管理

幼兒園應定期地多開展針對班級墻面環境創設的培訓，把班級墻面環境的創設內容及其意義融入培訓當中，讓每個教師思考自己在班級墻面環境的創設中表現，然后結合培訓的內容反思總結，并及時予以本班的實踐。

3.3 家園共創良好的班級墻面環境

幼兒園應該團結教師以及家長的力量聯手為幼兒一個賦有教育意義又溫馨舒適的墻面環境。班級墻面環境創設體現了幼兒的發展水平和學習成果，幼兒的第一任老師其實是家長，所以幼兒園應該增強家園聯系，根據需要邀請家長來幼兒園與幼兒，老師一同參與到墻面環境的創設當中，讓家長認識到環境對幼兒教育的重要性，這樣才能創造出更加溫馨舒適的環境供幼兒觀賞和探索，促進幼兒身心更加全面地發展。

4? 結語

幼兒園班級墻面環境創設體現了一所幼兒園，幼兒教師們，乃至一個地方教育理念的先進程度，教育必須從小抓起，并重視幼兒每個階段的發展教育。教育是在不斷總結反思、學習，互通完善中不斷的進步，所以希望我們的教育工作者和家長們，要一起參與完善幼兒園班級墻面環境創設的教育工作中，讓幼兒為主體的科學的班級墻面環境創設觀念互相傳遞深入人心，變成一種常識。幼兒是祖國未來的發展希望，我們更應該為幼兒提供一個美好的班級墻面環境，讓幼兒快樂健康的成長。

參考文獻

[1] 教育部.《幼兒園教育指導綱要（試行）》（教基〔2001〕20號）[Z].

[2] 陳鶴琴.活教學的教學原則[M].上海：上海新華書店，1948.

[3] 愛玲.幼兒園教育環境創設[M].北京：高等教育出版社，2010.

[4] 甘第尼，福爾曼，愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學出版社，2008.