小學數學教學中應如何培養學生學習數學的質疑能力

張龍龍

摘? 要：在小學教學階段，數學是一門重點學科。而小學生的數學質疑能力又是一種非常重要的學習能力，教師在教學過程中要注重對小學生質疑能力的培養，能夠有效激發學生的學習興趣，增強學生發現問題、探索問題、解決問題的能力，促進小學生思維能力的發散，提高小學生的數學素養，從而達到理想的教學目的。該文就如何培養學生數學質疑能力進行了分析并提出具體的實施策略。

關鍵詞：小學數學教學? 質疑能力? 培養

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在教學過程中更重視學生的綜合能力開發，小學生學習數學的質疑能力是一種重要的學習能力，具備優質的質疑能力，不僅能提高小學生探索精神，也可以鍛煉學生的思考能力，提高學習效率。因此，教師應該在數學課堂積極開展培養學生學習數學的質疑能力的教學工作，實行多元化的教學手段，實現小學生質疑能力的顯著增強。

1? 我國小學數學教學中學生質疑能力的培養現狀

在傳統的小學數學教學中，教師占課堂的主導地位，學生一直處于被動接收的位置。教師單一的教學方式和嚴肅的教學態度，導致課堂氣氛沉悶，學生的課堂參與性不高，難以激發小學生對數學課堂的興趣。受傳統應試教育的影響，我國小學數學教學中對學生質疑能力的培養教學存在著很大的弊端，教師過于重視學生的考試成績，一切學習情況以成績作為統一的衡量標準，給小學生的質疑能力造成很大的發展局限，學生的思維能力受到考試成績的壓力作用影響，導致學生無法自由發揮豐富的想象力和創新力，學生礙于教師的主導權威，也不敢提出不一樣的觀點，使小學生的數學課堂質疑能力得不到有效培養，數學素養也得不到顯著提高，最終影響教師的教學效率。

2? 培養小學生數學質疑能力的具體實施策略

2.1 營造自由的課堂氛圍，使學生敢于質疑

在新時代的數學教學課堂上，教師應該致力于為學生營造輕松自由的課堂氛圍，為學生的質疑能力創造良好的發揮環境。教師應首先積極與小學生進行溝通，了解學生的心理特點和行為特征，掌握小學生的學習能力和知識結構，從小學生的興趣愛好為出發點，結合教材內容，為小學生制訂人性化的教學計劃。教師積極主動與學生進行溝通的這一過程，可以有效改善傳統數學教學中的師生關系，拉近師生距離，促進師生和諧，讓教師和學生建立平等的對話關系，使學生對教師產生尊重、喜愛、敬佩的感情，從而打消學生對數學課堂的抵觸心理，激發學生的學習熱情。教師和學生之間建立平等和諧的師生關系，也有利于教師營造愉快自由的數學課堂氛圍，使學生不再懼怕教師的威嚴，敢于提出質疑，實現學生數學質疑能力的有效培養[1]。

例如，在教材《1～5的認識和加減法》一課中，教師可以通過“老鷹抓小雞”的游戲形式，為學生創設游戲教學環境，教師可以參與游戲扮演老鷹的角色，學生來扮演雞媽媽和小雞，找5個學生扮演雞寶寶，老鷹抓住一個小雞就是減一，抓住兩個就是減二……以此類推，游戲形式使學生對抽象的數學加減概念產生具象化的理解，同時學生在輕松愉快的游戲氛圍中也增強了質疑問題的勇氣，讓學生敢于向教師發問，提出不懂和存疑的問題，教師再對問題進行細致的解答，使學生更透徹地掌握課本知識，鍛煉學生的質疑能力和思考能力，提高學生的解題能力和學習效率。

2.2 創造機會，激發學生提出問題的欲望

教師在小學數學課堂教學中培養學生的質疑能力時，如果只靠教師單方面的授課輸出是遠遠不夠的，因此，教師應該通過創新的教學情境創設，提高學生的學習熱情，增加學生的課堂參與活動，為學生創造質疑機會，激發學生提出問題的欲望。

例如，在教材《認識人民幣》和《簡單的計算》一課中，教師就可以創設一個購物的教學情境，教師利用不同面值的人民幣作為教具，將學生的錢幣、筆記本等設置為不同價值的商品，講臺就是收銀臺，學生可以拿著商品和人民幣到講臺找收銀員也就是教師，進行購物結算，收銀員可以通過故意找錯錢的方式，為學生創造質疑的機會，當學生拿著找錯的錢回來找收銀員，并且能夠正確說出找錯的人民幣數額時，教師也就完成對學生質疑能力的培養。

教師采取合理的情境創設教學法，不僅能深化學生對教材知識的理解和掌握，加深學生對知識點的記憶，也能極大程度地激發學生提出質疑的欲望，弱化了教師單方面地輸出教學內容，而增強了學生自主學習的比重，使學生在充滿趣味性的教學情境中得到質疑能力的提升。

2.3 運用正確方式，引導學生合理質疑

教師在小學數學教學中，不僅要培養學生敢于質疑的精神，也要注重學生質疑問題的方法。學生在數學課堂上的質疑也是講究質量的，正確的質疑方法不是漫無目的地提出一些無效的問題，而是能夠抓住問題的重點和難點，提出對解決問題真正有幫助的質疑。因此，教師在課堂上應該運用正確的教學方式，引導學生合理質疑，使學生的質疑能力質量更高，發揮在數學學習過程中的高效率[2]。

教師可以利用合作探究的教學方式，使小學生提出的質疑問題更合理、更高質量。例如，在教材《20以內的加法》一課中，教師可以設計一些20以內的加減法習題，組織學生以4～5人為一小組展開合作探究解題，學生在合作學習過程中，可以將簡單的題目在小組內就解決掉，對于簡單的問題和存在的疑問，組員之間就可以通過探討得到答案，最后，教師讓每個小組把組間解決不了的問題匯集起來，教師再進行集中的講解和攻克，使學生學會抓住問題的重點和難點，提出有針對性的高質量問題，過濾掉了一些低質量的無效問題，顯著提升了教師的課堂教學效率和學生的學習效率。合作探究形式也能鍛煉學生的合作學習能力、語言表達能力、探索和總結能力，是培養學生質疑能力，引導學生合理質疑的有效途徑。

2.4 倡導學生將數學結合生活，拓展學生質疑空間

數學源自生活，生活中處處都有數學的影子，教師在數學教學中應該拓展教學思維，倡導學生深入生活、觀察生活，讓學生將學習從課堂延展到課外，把數學知識和日常生活相結合，擴大學生的知識容量，拓展學生的質疑空間。

教師可以鼓勵學生留意生活中的數學元素，拓寬數學知識在生活中的運用領域，包括簡單的圖形知識和數字的運算等，讓學生更了解數學知識在生活中的實踐運用方式，增強學習數學的積極性，擴大學生的知識面。學生在深入生活過程中也會遇到各種各樣的數學問題，學生會對簡單的數學問題通過自主思考進行解決，而對于學生解決不了具有難度的問題，教師可以組織開展一個“日常數學問題討論會”，將學生在生活中遇到的數學難題匯總起來，引導學生進行自由的質疑和討論，提高學生的自主探究和自主學習能力，激發學生的發散思維和探索思維，教師在探討過程中可以進行合理的干預，修正學生錯誤的討論方向，使學生沿著正確的討論思路最終實現良好的解決問題。在此過程中，教師一定要注意干預的方式和方法，應該尊重每個學生個體的意見表達，維護學生的自信心，盡量采取鼓勵式教育，旨在培養學生的質疑能力和勇于質疑的學習精神，從而將日常生活和培養數學質疑能力進行完美結合，使數學思維滲透到學生生活的每一個角落。

3? 結語

綜上所述，小學生的數學質疑能力是一種優質的學習能力，是每個小學生都應該具備的良好素質，能夠強化學生對教材內容的記憶和理解，培養學生的創新能力和探索能力，有效提高小學生的數學學習效率。因此，教師在小學數學教學過程中，應該不斷開拓創新，制訂人性化的教學方案，引導學生敢于質疑、樂于質疑的學習精神，促進小學生綜合素質的全面提高，大力推動我國素質教育工作的宏偉進程。

參考文獻

[1] 杜升杲.新課程背景下如何提高小學數學教學有效性的探討[J].學周刊，2019（32）：67.

[2] 張愛民.嘗試教育理論下轉變小學數學教學策略與學習方式的研究[J].學周刊，2019（33）：20.