對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性分析

師生利

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國越來越重視小學(xué)的教育。小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容受到教育界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式比較粗獷，而現(xiàn)在的語文教學(xué)越來越精細(xì)化和系統(tǒng)化閱讀是小學(xué)語文中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀可以間接體現(xiàn)出當(dāng)代小學(xué)生對(duì)語文的素養(yǎng)，閱讀也對(duì)小學(xué)自身的文化素養(yǎng)有重要的作用。情景設(shè)置是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要方法，教師應(yīng)該重視教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及時(shí)效性，這樣才能提高小學(xué)語文的閱讀課堂效率。該文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情景設(shè)置藝術(shù)性和時(shí)效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 情境創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)小學(xué)語文來說閱讀非常重要的占據(jù)著小學(xué)語文教學(xué)中的許多內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)逐漸被淘汰，現(xiàn)代的情景設(shè)立教學(xué)方法已經(jīng)逐步深入到學(xué)校中，成為教師的主要教學(xué)方式，這種情景設(shè)立是將知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，只要注重藝術(shù)性和實(shí)效性才能讓情景教學(xué)發(fā)揮作用。

1? 情景教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中設(shè)立情景教學(xué)，基本的含義就是指教師在教學(xué)的過程中為了突出該節(jié)課的主題和目標(biāo)，并有針對(duì)性地設(shè)置關(guān)于教學(xué)的場景和相應(yīng)的情感氛圍，教師可以通過相應(yīng)的環(huán)境營造一種主題氛圍。由此可見，情景的設(shè)立對(duì)開展小學(xué)教學(xué)來說是十分重要，在閱讀教學(xué)過程中需要將藝術(shù)性以及時(shí)效性結(jié)合起來，這樣才能進(jìn)行高效的教學(xué)。

2? 目前我國小學(xué)語文閱讀的教學(xué)狀況

這兩大部分教師都已經(jīng)明白我國教育改革新課標(biāo)提出來的要求以及政策，但是在大部分地區(qū)的小學(xué)教學(xué)中教師的課前準(zhǔn)備仍然不夠充分。還有一些教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式并沒有與時(shí)俱進(jìn)。有一些教師沒有自己獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，只是照搬課本上和參考書上的教材內(nèi)容，并沒有進(jìn)行切合實(shí)際的講課，這樣學(xué)生會(huì)難以理解知識(shí)。在環(huán)節(jié)設(shè)置上也并沒有按照小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)安排，沒有滿足小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求。講課的過程過于死板，課堂氛圍比較枯燥無味，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，無法將藝術(shù)性和時(shí)效性充分融入語文閱讀的課堂中[1]。

3? 將藝術(shù)性和實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)方式

3.1 情景設(shè)置，學(xué)生感興趣的問題互動(dòng)

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)為小學(xué)生設(shè)置感興趣的問題，小學(xué)生也是有一定思想的，但是小學(xué)生的自控能力仍然較差，需要教師的引導(dǎo)。但如果學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容表示不感興趣則會(huì)極大地厭惡課堂，因此發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中一定要提出小學(xué)生感興趣的話題。教師可以充分了解小學(xué)生目前感興趣的主題，在上課前先將學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂提問環(huán)節(jié)要特別注意問題的設(shè)置，抓住小學(xué)生的注意力。教師在提問題時(shí)也應(yīng)該根據(jù)課堂所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容任性提問，而且問題的難度應(yīng)該在小學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。但如果太簡單則會(huì)限制學(xué)生的思考，這樣的問題設(shè)置也沒有意義。所以，在問題設(shè)置這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該經(jīng)過仔細(xì)的研究。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇敢地提出疑問

教師在教學(xué)的過程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的疑問，這樣也可以證明學(xué)生在閱讀課堂中真正思考，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不理解和疑問。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽地在課堂中提出疑問，這并不是一件丟臉的事情，教師也應(yīng)該對(duì)提出疑問的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生在提出疑問的過程中要對(duì)他所講的內(nèi)容進(jìn)行充分的思考，并在教師的解答過程中集中注意力聽講。小學(xué)生的認(rèn)知能力仍然在初期階段，而且小學(xué)生對(duì)身邊許多事物都充滿好奇心，教師在講課的過程中一定要利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)守株待兔這節(jié)課時(shí)教師可以讓學(xué)生思考為什么兔子會(huì)直接撞到樹上呢？為什么在這之后兔子卻不會(huì)撞在樹上呢？學(xué)生可以提出這些疑問，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出疑問，并且倡導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后也可以讓其他同學(xué)回答這個(gè)學(xué)生的問題。鼓勵(lì)學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.3 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置問題

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自己的思維方式。而且每位學(xué)生對(duì)問題的想法所思考的角度也是不同的，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該明確學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的問題，尊重學(xué)生的思考過程，并且倡導(dǎo)學(xué)生都應(yīng)該有自己的見解和想法。教師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行了解，從而可以從多個(gè)角度提出問題，這樣也是一種因材施教的教學(xué)方式。教師應(yīng)該在課堂上充分利用語文水平，將課文更加生動(dòng)有趣地講解出來，充分地將情景設(shè)置的藝術(shù)性和時(shí)效性相結(jié)合。例如，在講解翠鳥這一節(jié)課時(shí)教師可以充分利用多媒體展示PPT將翠鳥的圖片展現(xiàn)給學(xué)生看，并且向?qū)W生提問：在同學(xué)們的腦海中鳥是一種怎樣的動(dòng)物呢？鳥有怎樣的生活習(xí)慣呢？教師可以讓學(xué)生先回答自己的問題，然后讓學(xué)生閱讀課文，帶著問題閱讀課文。最后總結(jié)出翠鳥的生活習(xí)慣，教師也可以設(shè)置多個(gè)問題向同學(xué)們提問，從而了解學(xué)生對(duì)該篇文章的掌握。

3.4 將文章進(jìn)行分類

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將閱讀文章進(jìn)行分類，根據(jù)文章的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情景，例如預(yù)言性的文章。在進(jìn)行語言類文章的教學(xué)活動(dòng)中教師可以利用多種方式進(jìn)行情景的設(shè)立，例如可以通過課堂提問的方式，也可以通過對(duì)學(xué)生講故事的方式進(jìn)行。學(xué)生在閱讀寓言故事時(shí)對(duì)于主人公怎樣解決或者面對(duì)問題，從而自身對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這樣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以通過寓言故事的本身教育意義讓學(xué)生領(lǐng)悟到更多生活道理。這樣可以將文章的藝術(shù)性和時(shí)尚性結(jié)合起來設(shè)置情景教學(xué)，除此之外，教師也可以通過一些動(dòng)畫的形式讓學(xué)生能夠視聽結(jié)合營造一個(gè)寓言故事的大概。然后教師可以通過分組表演的形式讓學(xué)生融入表演情景中，深入認(rèn)識(shí)到寓言故事的含義。

還有就是古詩類的情景設(shè)置，在這方面教師可以將古詩的內(nèi)容更加通俗化地解釋給學(xué)生聽。例如，對(duì)于進(jìn)行敘事類的詩詞教師可以有針對(duì)性地解釋詩歌本身的含義，然后根據(jù)詩歌的情感進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)詩歌本身有一定的了解。對(duì)一些田園詩歌來說教師可以利用優(yōu)美的句子和圖片讓學(xué)生融入詩歌的情景中，充分感受到詩歌的美[3]。

對(duì)敘事類的文章來說教師可以讓學(xué)生聯(lián)系一下實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生身邊的事情以及人物進(jìn)行聯(lián)想，用自己的精力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情景中，讓學(xué)生能夠感受到文章主人公的形象以及情感。對(duì)寫景的文章來說教師可以讓學(xué)生將課本和實(shí)際的景色聯(lián)系起來，讓學(xué)生對(duì)課文中的景色有更深刻的理解。在創(chuàng)立情景教學(xué)時(shí)一定要聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生有身臨其境的感受。

4? 結(jié)語

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以利用情景的教學(xué)方法，注意將情景設(shè)置的藝術(shù)性和時(shí)效性結(jié)合起來，這樣才能提升學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解水平，教師首先要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)文章的主旨以及人物進(jìn)行了解。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂中，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和理解文章，這樣小學(xué)生的語文閱讀水平才能提高，為今后打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該根據(jù)課堂的內(nèi)容和生活實(shí)際設(shè)立相應(yīng)的前景，讓學(xué)生有身臨其境的感受，這樣才能充分吸引學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓例芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012（1）：80-83.

[2] 田貴玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].中國校外教育，2016（2）：62.

[3] 李艷玲，劉丹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[J].課外語文，2017（7）：14.