論教研融合 相伴相長(zhǎng)

楊越 王麗 唐鴻鵠

摘? 要：教學(xué)和科研已成為高校的兩個(gè)重要職能，兩者是相互依存，相輔相成的?？茖W(xué)研究有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和形成良好的思維方式、能為現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來(lái)新的教學(xué)方式;教學(xué)不僅有助于老師進(jìn)行科學(xué)研究、提高他們的綜合素養(yǎng)，還能拓寬科研新思路。

關(guān)鍵詞：教研融合此? 教學(xué)? 科研

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)教學(xué)來(lái)傳授知識(shí);科研是在教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索研究的過(guò)程[1]。教學(xué)和科研是高校的兩個(gè)重要職能，兩者相互依存，相輔相成。高校教師要清楚地了解教學(xué)與研究之間的關(guān)系，將教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，在教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展科學(xué)研究，并增強(qiáng)他們的教學(xué)能力和科研能力[2，3]。

當(dāng)前關(guān)于教學(xué)和科研之間的關(guān)系主要有兩種觀點(diǎn)[4，5]，一種觀點(diǎn)認(rèn)為在高等教育中，教學(xué)相對(duì)于科研占有重要的位置。在科研上投入過(guò)多的精力導(dǎo)致教師的授課質(zhì)量大打折扣[6]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，只進(jìn)行教學(xué)而不深入的研究終究是紙上談兵，不能將理論和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)是膚淺的、不深刻的?，F(xiàn)如今，有關(guān)科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，尤其是國(guó)家科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力。在這樣的發(fā)展要求下，高校承擔(dān)著越來(lái)越重要的任務(wù)。除了將科學(xué)研究整合到教學(xué)和創(chuàng)新型人才培訓(xùn)的聯(lián)系中，越來(lái)越多的高等教育工作者意識(shí)到教學(xué)與科研不能相互矛盾或相互替代。

從原則上來(lái)講，教學(xué)與科研之間的關(guān)系應(yīng)該被視為雙向聯(lián)系，他們之間是相互支持、相互依賴、相互促進(jìn)的[7，8]。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的要求，通過(guò)教研融合培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和全面的人才。開(kāi)展教研融合既是適應(yīng)新形式下部隊(duì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，也是適應(yīng)學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措，更是培養(yǎng)學(xué)員科研基本能力和創(chuàng)新素質(zhì)的重要途徑[9，10]。

1? 科研是教學(xué)的源頭活水

1.1 科研有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思考

有科研經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)待某個(gè)問(wèn)題提出的解決思路更有邏輯性、現(xiàn)實(shí)性，在授課的過(guò)程中能做到由深到淺再到深，在幫助學(xué)生理解和掌握的同時(shí)，能培養(yǎng)他們的邏輯性，更能在授課的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)待科研嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，同時(shí)也會(huì)對(duì)科研產(chǎn)生濃厚的好奇之情。通過(guò)老師思考問(wèn)題、闡述問(wèn)題的方式，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)理性的思考，在老師的熏陶下形成科學(xué)的思維方式。學(xué)生學(xué)習(xí)老師提供的科研成果，在上課過(guò)程中以教師的科研興趣為主導(dǎo)，通過(guò)信息傳遞讓學(xué)生了解科研過(guò)程。課程內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)與科研結(jié)果相匹配的的知識(shí)以及應(yīng)用過(guò)程，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)不斷思考。

在授課過(guò)程中通過(guò)一些具體的科研例子，能幫助學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)所學(xué)知識(shí)得到更深一步的理解。例如講到萃取法、離子交換法、化學(xué)沉淀法和電沉積法等方法時(shí)，可以通過(guò)廢舊鋰離子電池浸出液中有價(jià)金屬的分離回收來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)理解。根據(jù)浸出液中金屬元素的組分以及含量，找到它們之間物理和化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系，針對(duì)不同組分選擇合適的方法。比如在一個(gè)含有高濃度的鎳、鈷、錳和鋰的浸出液中，基于元素梯度分離的方法將鎳和鈷分為一組，錳和鋰分為一組，再按組分離回收。

1.2 科研為教學(xué)帶來(lái)新的教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深入，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高等教育的當(dāng)務(wù)之急[11]?？蒲胁粌H為教學(xué)帶來(lái)新的思維方式，還能在養(yǎng)成科學(xué)的思維方式的同時(shí)，帶來(lái)新的教學(xué)模式。例如將課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)后，再分模塊、分專題進(jìn)行教學(xué)，采用這種方式不僅能提高上課效率、上課效果以及節(jié)省上課時(shí)間;還能培養(yǎng)他們進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，更深刻的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。在上實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師在上面講，學(xué)生一邊聽(tīng)一邊按照老師講的步驟進(jìn)行操作。這種傳統(tǒng)的教與學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)思考和積極主動(dòng)性，忽略學(xué)習(xí)的重要性和過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師使用的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，激發(fā)創(chuàng)造性思維和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍方面可以發(fā)揮重要作用。合理的教學(xué)方式應(yīng)該是學(xué)生是主體，而教師則起著主導(dǎo)作用。通過(guò)師生之間的啟發(fā)和互動(dòng)討論來(lái)教授知識(shí)和訓(xùn)練能力。這種方法可以充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣和熱情，從而達(dá)到素質(zhì)教

育的目的。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠?dāng)做任務(wù)發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們搜尋數(shù)據(jù)，計(jì)劃設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備、實(shí)際操作、得出結(jié)果、分析結(jié)果以及研究如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。這種通過(guò)科研來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的更新與創(chuàng)新，研究成果越多，教學(xué)內(nèi)容就越豐富，學(xué)生們的興趣也就越濃厚。

科研和教學(xué)是把培養(yǎng)人才當(dāng)成共同使命，在人才培養(yǎng)上，科研是“源”，而教學(xué)是“流”，把科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，形成有效的教育力。除此之外，我們還要研究不同的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、積極性，做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，最終目的是讓他們能做到舉一反三，解決各種問(wèn)題。同

時(shí)還要研究各種教學(xué)方法，特別是針對(duì)于不同學(xué)生的教學(xué)方法，還有新的教學(xué)理念，最大程度提高我們的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2? 科研是教學(xué)的隱形動(dòng)力

2.1 教學(xué)有助于科研順利進(jìn)行

教師可以通過(guò)講授某個(gè)學(xué)科來(lái)加深對(duì)學(xué)科的了解，從而促進(jìn)該學(xué)科的研究進(jìn)展。我們每個(gè)人在日常教學(xué)中都有這樣的感覺(jué)，教學(xué)實(shí)踐使我們更好地消化了基礎(chǔ)理論。即使以前學(xué)習(xí)過(guò)，一旦我們需要教給學(xué)生這些理論并確保他們理解和掌

握這些理論，我們就必定會(huì)更深入地進(jìn)行思考。這種思維過(guò)程促進(jìn)了我們對(duì)基本理論的理解，從而為我們的研究活動(dòng)奠定了更好的理論基礎(chǔ)。然而現(xiàn)在有很多老師認(rèn)為給學(xué)生備課、授課、改作業(yè)會(huì)占用科研的時(shí)間和精力，在上課的過(guò)程中投入太多，對(duì)科研的發(fā)展沒(méi)有好處。實(shí)際上并不是這樣的，通過(guò)教學(xué)使得老師對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備、消化和整合，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生理解上課的內(nèi)容，課前的精心準(zhǔn)備顯得尤為重要。最起碼老師所掌握的知識(shí)要涉及到整個(gè)課程的方方面面，要比學(xué)生學(xué)習(xí)到的、想了解到的要多很多，這樣才能去教學(xué)生。所以教師應(yīng)開(kāi)闊視野，從不同角度審視問(wèn)題，并從更深層次進(jìn)行分析，以期使教學(xué)更加有效，同時(shí)加強(qiáng)研究。這樣的教學(xué)過(guò)程有助于增強(qiáng)他們的理論知識(shí)，并產(chǎn)生更多的想法。它還可以幫助教師掌握基本理論，從而為研究創(chuàng)造更好的條件。

2.2 教學(xué)過(guò)程激發(fā)科研新思路

在教師進(jìn)行備課時(shí)，不僅要將書(shū)本中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還要查閱大量的與之相關(guān)的科研材料，這將促使教師對(duì)專業(yè)問(wèn)題的深入思考，也不斷提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生保持積極主動(dòng)和開(kāi)闊思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的獨(dú)立思考和專業(yè)思考能力。同時(shí)，將研究問(wèn)題引入教學(xué)中，以形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，發(fā)展他們的研究能力。讓學(xué)生及早了解學(xué)科前沿，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，也使學(xué)生能接觸到學(xué)科前沿領(lǐng)域，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。在課堂上優(yōu)秀的學(xué)生除了聆聽(tīng)外，還將提出自己的問(wèn)題和看法。此外，教師也不能忽視課堂中師生相互啟發(fā)的作用，學(xué)生的思維跳躍，在與他們交談過(guò)程中也能收獲到新的思路。在與學(xué)生交談時(shí)，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己受到學(xué)生提出的看似不合理或不合常規(guī)的問(wèn)題的啟發(fā)，從而有進(jìn)一步的思考和促進(jìn)研究的發(fā)展。

3? 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上面的論述我們可以看到，在教育過(guò)程中教學(xué)和科研是相互促進(jìn)、相互依存的。光搞科研不搞教學(xué)，可能在專業(yè)領(lǐng)域里越走越窄;光搞教學(xué)不搞科研，提高不了真正的教書(shū)育人水平?？茖W(xué)研究是教學(xué)的源泉，有助于學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成勤于科學(xué)思考的能力、能為現(xiàn)有的教學(xué)模式帶來(lái)新的教學(xué)方式;教學(xué)是科學(xué)研究的隱形動(dòng)力，不僅有助于老師進(jìn)行科學(xué)研究、提高他們的綜合素養(yǎng)，還能拓寬科研新思路。許多大學(xué)教育工作者致力于許多科研工作，他們致力于思考和探索教學(xué)和科研之間的問(wèn)題，并將最新的研究成果應(yīng)用到課堂中去，有助于教室清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)和科研之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)教研相融合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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