基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平合格性評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)策略

徐強(qiáng)

在海南省使用基于《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）編寫的新教材以來，廣大一線教師對(duì)于如何應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平合格性考試一直保持很高的關(guān)注度。隨著新教材背景下首次合格性考試的臨近，許多教師頻繁提及如何復(fù)習(xí)、如何備考等問題。筆者結(jié)合工作實(shí)際，以新教材必修模塊1和模塊2為對(duì)象，力圖厘清課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中信息技術(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的相關(guān)問題，為一線教師提供參考。

● 用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)與考試

傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)中的“考試大綱”“考試說明”“測(cè)評(píng)指導(dǎo)”被作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，進(jìn)而傳導(dǎo)到教學(xué)環(huán)節(jié)，這些“依據(jù)”替代了課程標(biāo)準(zhǔn)，變成了指導(dǎo)教學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

《新課標(biāo)》的最大特點(diǎn)之一是將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”納入其中，不再有傳統(tǒng)的“考試大綱”或“考試說明”。用右面關(guān)系圖可以很好地表示課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)、評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。

由于教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)都來自課程標(biāo)準(zhǔn)，所以可以通過評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。但是，這里的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)的診斷功能，激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行完善。

完成了新授課教學(xué)以后，以課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)開展復(fù)習(xí)和備考，就成為教師應(yīng)該采取的主要策略。尤其是在新的學(xué)業(yè)水平考試并沒有任何現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)的情況下，認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量”（水平1和水平2）和“課程內(nèi)容”中的“學(xué)業(yè)要求”，十分必要。

● 把握復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別

筆者以為，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)把握復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別。

①復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)體系和框架。從課時(shí)等因素考慮，新授課往往很難達(dá)成這樣的目標(biāo)（主要解決點(diǎn)狀知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)），當(dāng)然，不排除優(yōu)秀的新授課也能幫助學(xué)生建構(gòu)起知識(shí)體系。

②從學(xué)習(xí)方式上看，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這在新授課中體現(xiàn)得尤其明顯。主要原因是，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效吸引學(xué)生參與其中，其活動(dòng)主線與知識(shí)主線必須兼顧，甚至?xí)?cè)重于活動(dòng)主線的設(shè)計(jì)。而在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，則更注重知識(shí)主線的學(xué)習(xí)，相對(duì)會(huì)弱化對(duì)活動(dòng)主線的思考。

③從教學(xué)活動(dòng)主要達(dá)到的層次來看，以布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類來衡量，在新授課主要達(dá)到“識(shí)記（知識(shí)）”“領(lǐng)會(huì)”“應(yīng)用”等層次，其中“應(yīng)用”已經(jīng)屬于比較高的要求;而復(fù)習(xí)課教學(xué)則會(huì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得更高，依據(jù)不同內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，盡量達(dá)到“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”等不同層次。同時(shí)，即便是保持與新授課相同的層次目標(biāo)，復(fù)習(xí)教學(xué)也會(huì)在程度方面提出更高的要求。

④從教師和學(xué)生的相互關(guān)系來看，在新授課的教學(xué)中，教師的“教”一般會(huì)占據(jù)更加主要的地位，即教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化總結(jié)，更加注重學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)，即在教與學(xué)雙邊關(guān)系中，學(xué)生的“學(xué)”更能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

⑤新授課主要以教材為素材進(jìn)行教學(xué)，復(fù)習(xí)教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注“遷移”，即知識(shí)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用。

總體而言，復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心主要是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在教師的幫助下，整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)框架。

● 具體的建議

根據(jù)海南省高中學(xué)業(yè)水平合格性考試方案，信息技術(shù)的總結(jié)性評(píng)價(jià)采取的是省級(jí)統(tǒng)一紙筆考試和學(xué)校校內(nèi)上機(jī)技能測(cè)試相結(jié)合的形式。在厘清復(fù)習(xí)考試的依據(jù)和復(fù)習(xí)教學(xué)的大致特點(diǎn)后，筆者根據(jù)常見的信息技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)提出以下幾點(diǎn)具體建議。

1.按照學(xué)科體系整理知識(shí)框架

教師要對(duì)教材內(nèi)容做較大幅度的整合，將零散分布在項(xiàng)目活動(dòng)中的學(xué)科知識(shí)，根據(jù)其在學(xué)科體系中的特點(diǎn)、屬性等，整合在一起，以便于學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。

2.使用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)框架

使用思維導(dǎo)圖工具繪制單元、章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生通過簡(jiǎn)潔的圖形表達(dá)把握教材的整體內(nèi)容。但是，使用思維導(dǎo)圖的主要目的，不能只停留在對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容知識(shí)的靜態(tài)呈現(xiàn)，可以結(jié)合第一條建議，從學(xué)科知識(shí)體系角度來梳理，才有可能達(dá)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

3.廣泛收集素材和設(shè)計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景，為知識(shí)遷移做好準(zhǔn)備

海南省統(tǒng)一進(jìn)行全省學(xué)業(yè)合格性紙筆考試，試題一般要求原創(chuàng)，最主要的部分，在于技術(shù)應(yīng)用情境的原創(chuàng)。例如，教材項(xiàng)目活動(dòng)中設(shè)計(jì)了問題情境A，在解決問題中學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識(shí)技能，那么考試中，就會(huì)要求使用該知識(shí)技能在問題情境B中解決問題。建議教師可以關(guān)注與教材情境相似的、具有內(nèi)在技術(shù)聯(lián)系的其他問題情境，也要關(guān)注與之對(duì)應(yīng)的最新的技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。

4.重視動(dòng)手操作技能測(cè)試

紙筆測(cè)試主要考查學(xué)生的概念性知識(shí)，動(dòng)手操作測(cè)試則側(cè)重考查學(xué)生的程序性知識(shí)。從功能上來說，程序性知識(shí)可以作為對(duì)概念性知識(shí)的具體實(shí)踐與驗(yàn)證，反過來，也會(huì)進(jìn)一步鞏固與加深對(duì)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。建議教師重視技術(shù)的操作實(shí)踐，在復(fù)習(xí)教學(xué)中選擇具有典型性的知識(shí)點(diǎn)或者系列，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)作品，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

5.通過診斷開展針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)

在新授課中，由于存在學(xué)生差異、課時(shí)不足等問題，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握往往會(huì)有“漏洞”。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，建議教師以知識(shí)單元為單位，設(shè)計(jì)一些覆蓋面廣的測(cè)試工具，如使用在線問卷的形式，在復(fù)習(xí)課前先了解學(xué)生存在的“漏洞”，從而有針對(duì)性地開展“查漏補(bǔ)缺”，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)短板。

綜上所述，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)（特別是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平）的研究，充分認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，在保證應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平合格性評(píng)價(jià)的同時(shí)，提升學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。