《插入表格》，重技術還是重設計？

王蕾

表格是我們生活中經常用到的信息呈現方式，它外觀簡潔、條理清晰、可視化效果強，在數據匯總等領域被廣泛使用。學會使用表格是信息技術的重要技能之一，江蘇省小學信息技術四年級教材中的《插入表格》一課是WPS文字軟件教學的全新“單元”，也是小學階段信息技術教材中唯一涉及表格的一節課。學生要通過僅僅一節課的學習真正掌握好表格這門技能是有難度的，因為本課重在解決師生遇到的各種問題，那么究竟是軟件操作重要，還是學會規劃、設計表格更能幫助學生解決實際問題呢？

● 課標重技術，師生問題多：看似會了卻不會用

筆者查看了《中小學信息技術課程標準》中關于WPS文字的教學標準，其中關于表格的能力目標描述僅有一句：“學會插入圖片、藝術字（美術字）和表格。”可見，課程標準中是側重于學會插入表格的方法的。的確，在很多教師的關于《插入表格》的教學設計或案例中，教學目標大都是掌握表格知識和插入表格的方法，體會表格的實際應用價值。但筆者也欣喜地看到，有的教師加入了“學會解決問題的過程和方法”等教學目標，其教學設計有的注重引導學生用表格的方式組織信息，有的注重培養學生表達生活中信息的意識，這些能在操作之外進一步幫助學生用表格來表達信息，進而解決生活中的實際問題。

上過《插入表格》這節課的教師，應該都關注到了教材上有一個“探究屋”，讓學生自主探究“合并單元格”“擦除”等方法畫出復雜空表，但是，沒有內容的空表沒有實際意義，學生離開課堂后還是不會根據實際情況設計表格。如果未能與真實問題情境相結合，那么技術操作便無法落到實處，最后還是不能靈活運用信息技術解決生活實際問題。當我們根據需要要做一個表格的時候，第一步不是操作軟件，而是先思考表格的要素，再寫一寫、畫一畫，表格成形之后才是軟件操作部分。因此，筆者認為，本節課如果想讓學生真正學會表格，就要培養學生運用表格解決問題的能力，應該強調設計規劃表格的環節和重要性，淡化技術操作部分。基于這樣的想法，筆者嘗試做了如下設計。

● 大刀闊斧：將“設計表格”納入教學設計重頭戲

1.教學目標

教學目標中除了常規的“認識表格”“行、列、單元格的概念”“插入表格的方法”“繪制斜線表頭的操作”外，可以加入過程與方法的教學目標：通過參與教學活動，培養根據需求進行規劃、設計的能力，培養“先規劃后操作”的學習習慣;觀察理解生活中的各種表格，發現電子表格所帶來的便捷;能將課堂技能與生活相聯系，用表格來表達信息，解決實際問題。

2.教學重難點

行、列、單元格的概念;分析信息，規劃設計表格;插入表格的方法;繪制斜線表頭的方法。

3.教學過程

本節課由認識表格、規劃表格和操作表格三個環節組成，從初識表格的基本概念，到分析純文字內容規劃、設計表格，再到操作表格，緊緊圍繞一個任務展開。教材上的插入表格的方法、制作斜線表頭的方法只是在最后一個環節操作表格中體現。

4.設計意圖

該設計不僅符合人類正常的學習過程，還蘊含了筆者想傳遞給學生的學習方法。知識的學習都要經歷“專業概念的學習—反思—實踐—再認識”這樣一個過程，信息技術學科的學習就是為了解決生活中的問題。江南大學的劉向永教授在他的講座中談過學科教學與現實世界的關系：我們希望信息技術課堂可以讓學生用信息技術的眼光觀察現實世界，用信息技術的思維思考現實世界，用信息技術的語言表達現實世界。但是學生往往在思維這一塊比較薄弱，不是他們不會思考，而是課堂上留給他們獨立思考的時間太少，這使得他們在用信息技術表達世界的時候往往千篇一律，很少能舉一反三。因此，筆者建議第一課時重點放在規劃設計上，給學生充分討論、畫草圖、優化的時間，變換不同的任務讓他們強化設計規劃的能力，第二課時再讓學生把自己的設計在WPS文字中繪制成表格，以實現表格技能維度的目標。

● 細致入微：做好問題預設，關注教學細節

筆者羅列了本節課在教學中的一些注意事項，具體如下。

第一，慎重考慮教學的主題和任務。真實情境要客觀，貼近學生生活，如班級評分表、值日安排表、課程表等，不要為了新穎而設計脫離學生生活實際的任務。可以整節課圍繞一個任務進行教學，也可以多個任務分層教學，視學情而定。

第二，學案提供探究支架。紙質學案既可以打草稿又可以展示重難點和評價項目，是自主探究的有效支架。當然，如果不想把草稿的功能放進學案，利用WPS文字的批注等功能放置電子學案也是很好的。另外，還可以借助三年級下冊學習的畫圖工具來打草稿。

第三，分析表格要素的環節很重要。一段純文字或者口頭表達，成人可以很快將信息進行分類并設計行列，但小學四年級的學生可能無法做到。因此，在規劃表格環節，最大的難點在于如何抓住關鍵信息，怎樣安排行與列。要突破這個難點，一方面給學生的文字信息要簡單易懂，另一方面要讓他們去“試誤”，出現問題后再通過同伴互助、教師點撥、自主學習等方式突破，這樣學生才能真正理解設計表格的意義。

第四，對學生設計出的多種版本表格予以贊賞。表格的規劃沒有唯一標準，很多內容放在首行或首列都可以，給人的感覺也會不一樣，因此，要尊重學生自己規劃設計的成果。相反，如果教師直接給出樣例，那么，不但學生缺少了獨立思考的機會，而且作品也會大同小異，這也與生活中實際問題的解決相違背。

第五，學習表格前把文字輸入、復制粘貼等基礎打牢。學生搭建好表格框架后，就應該輸入內容了，如果是已有的文字信息，可以直接復制粘貼，但前提是他們的文字輸入或復制粘貼操作要很熟練，否則會占用太多時間。也有教師建議，可以在本節課淡化文字輸入和復制粘貼的操作，規避學生學情的弱點，如用拖動圖片的方式。筆者覺得這個創意非常好，但一味地規避總不是辦法，常態課上還是建議多強調、多練習，畢竟生活中沒有現成的素材給我們拖一拖來解決問題。

從教以來，筆者最開始覺得“小學信息技術沒啥好上的”，現在卻認為“每節課都是學問”，對于任何一節課研究得越深越覺得難上，難上是因為有很多問題需要解決，有學生基礎的問題，有設計的問題，更有實施的問題等。我們要求學生解決問題，但教師自己也要把能力范圍內的問題一一解決，以達到更好的教學效果。同時，筆者認為，信息技術學習不能只學技術，因為技術一直在更新，唯有能力的提升才能幫助學生更好地迎接未來的挑戰。信息技術教學，重技術還是重能力，答案顯而易見。