基于互動學習平臺構建結構化創新課堂

曹偉

摘要：隨著“互聯網+”、大數據云平臺的廣泛運用，課堂教學也朝著融合與創新的方向發展。作者提出，基于移動互聯網開發的UMU互動創新學習平臺，可將課前預習、資料查找、知識儲備等過程轉移到線上學習，不僅讓學習過程可見，還能實現課堂互動學習常態化、規模化。

關鍵詞：UMU互動學習平臺;結構化;創新課堂

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）10-0068-02

互動學習平臺是移動互聯網時代下的數字化創新學習平臺，能夠將傳播知識與分享知識結合在一起。師生通過互動學習平臺可分享知識、組織互動、參與學習，搭建學習平臺，構建混合式學習項目，重構課堂學習新生態。

● 讓學習過程可見，構建結構化課堂

在發展學生核心素養的背景下，可視化學習成為了解學生學習過程的重要方式，學習過程的可見讓學習效果更容易測量，讓學生的學習主動性和積極性得到有效提升。在信息技術高速發展的今天，互動學習平臺可以有效提升學習效率，讓學習過程可見。

例如，教師利用UMU互動學習平臺開展教學活動，在教學形式上可以很好地實現結構化課堂教學，從基于核心素養的“三層架構”教學目標分類來說，知識與技能層次的目標是課前學生利用平臺上的資源自主完成學習。問題解決層次的目標是教師根據課程標準制訂出本節課的學習任務與問題，學生在自主學習的基礎上嘗試解決問題，在此基礎上教師利用互動學習平臺展開分組討論、問題探究，在這個過程中所有的學生都可以參與其中（針對提出的問題可以發表自己的觀點，利用互動學習平臺可以開展焦點問題投票，讓觀點可以聚焦）。學科思維層次的目標方面，學生有了知識與技能的基礎之后，教師可以進行課堂測評，簡單的知識與能力遷移的任務可以有效測評學生的素養發展情況。基于“三層架構”目標分類的結構化課堂教學的實施，不僅可以有效提升學生學習效率，而且可以促進學生核心素養的發展。

● 突破傳統互動方式，探尋課堂新樣態

教師可以將視頻、音頻等內容發送到互動學習平臺的學習群內供學生自主學習，并通過語音直播、文字對話等方式進行群內實時互動，為學生提供更多針對性的反饋和輔導。另外，每個學生都能在平臺分享自己的學習心得等，學生之間可以互相學習、共同進步。在互動討論過程中，師生的互動內容不會隨著課程的結束而消逝，而是會被結構化地整理下來供日后使用。互動學習平臺的互動性擴大了學生參與互動的范圍，拓展了教學交互內容的廣度與深度。

師生互動是解決問題過程中的關鍵環節，高效的互動方式可以有效地幫助學生解決心中的疑惑。例如，在蘇教版小學信息技術六年級《初識人工智能》一課的教學中，課前教師在平臺上布置學習任務，讓學生開展自主預習（初步了解人工智能的相關知識）。課堂上學生先根據自己的預習情況針對教師提出的幾個主要問題進行思考;接著教師進行問題的聚焦，使用UMU互動學習平臺的問題討論和投票功能進行摸底調查，或者使用平臺的檢測功能，通過幾個簡單的問題檢測學生的知識儲備情況，并對重難點知識進行針對性地講解。本節課的重點是讓學生了解什么是人工智能、以及人工智能的發展和分類，看似簡單的幾個知識點，包含的內容卻不少（聯系生活幫助學生理解人工智能、會用人工智能，在學生學科思維層面，要幫助學生建立積極向上的人生觀和價值觀，理性地認識與對待人工智能）。基于UMU互動學習平臺開展的教學活動與傳統課堂教學相比，其互動性更強、更及時，數據更清晰。把現代化的信息技術手段與課堂相融合，不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了課堂的效率，因此新時代的教師要積極轉變思維方式，不斷創新課堂新樣態。

● 變革學習方式，打造高效課堂

教師通過互動學習平臺展開教學活動，打破了傳統教學過程中知識呈現的碎片化，課堂教學活動組織困難、實施效果差的現狀。數字化的互動學習平臺可以從學習方式上變革課堂教學的形式，教師無需再把精力放在課堂教學環節的設計上，而是轉移到問題探究與深度思維上面。新課程強調課堂教學以學生為主體、教師為主導，教師更多的是指導學生如何探究、思考、實踐。學生在數字化學習平臺上的學習過程主要包括自主學習、互動討論、問題探究、評價反饋等。過去由于受課時的限制，課堂互動討論時間都比較短，學生回答問題的涉及面比較窄，導致很多學生不愿意積極主動思考。在自主學習方面，數字化學習平臺可以通過基于互聯網+的學習資源庫滿足學生的學習需要;在評價與反饋方面，數字化學習平臺依靠大數據云平臺可以快速實現學生學習效果的有效測量、學習問題的診斷與分析等。

UMU互動學習平臺讓學生的思維過程清晰可見，如在問題探究環節，教師可以利用模擬軟件進行實驗分析。在探究方式上可以參考網絡資源庫提供的成功案例，還可以使用分組討論功能實現觀點的匯合，把班級所有學生的觀點進行總結，提煉出主要觀點。基于UMU互動平臺開展的教學活動充分體現了以學生為本的教學理念，課堂上學生參與的積極性很高，參與度也比較廣。學生的主體地位得到了很好的加強，“滿堂灌”“趕時間”的教學將逐漸成為歷史。在基于互動學習平臺的課堂中，學習過程變得有形，思維過程可見，這種結構化的創新課堂重視獲取知識的過程與方式，使得學生情感態度與價值觀得以實現。

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