小學Steam教育探索實踐

李華

教育部發布的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，首次提出要“探索STEAM教育、創客教育等新教育模式，使學生具有較強的信息意識與創新意識”。此后，STEAM教育在中國開始受到廣泛重視，各級各類學校、校外培訓機構紛紛加大力度，開展STEAM教育實踐。2015年，樹人景瑞小學成立“蘭芽芽夢工廠”，整合前期研究成果，梳理STEAM校本課程，逐步形成了序列化的STEAM課程體系，探索出一條小學STEAM課程的有效實施路徑。

● 構建STEAM教育課程體系

樹人景瑞小學在建設之初，就結合學校特色，將信息技術、人工智能、課程和人深度融合，根據學生成長需求和未來人才需要對STEAM課程進行了整體規劃，構建了系統化的STEAM課程體系，形成了“一專兩翼”的三級課程：以學科素養為導向的序列型STEAM專業課，以學習需求為導向的智能型STEAM拓展課，以項目式學習為導向的STEAM項目課程。

1.STEAM專業課程

該課程借鑒了學科核心素養的邏輯序列，以年級為單位，運用數字設計、3D打印、源代碼編程和物聯網科技，融合科學、技術、人文、藝術等內容，固定時間（每周三節）、地點（蘭芽芽夢工廠）、教師（專職創客教師）實施課程，以此提升學生的綜合能力和創新思維。目前有智能溫控風扇、星際探索、聲光控設計等74個STEAM主題可供學生進行選擇性學習。

2.STEAM拓展課程

該課程以學生多元化學習需求為導向，從智能控制、智能編程、智能采編、智能應用四個維度進行了課程設置。編程機器人、智能飛行、紙媒體工作室等27門課程以選課走班的方式進行，能夠滿足學生的多樣化選擇。

3.STEAM項目課程

該課程采取項目學習的模式，即學生圍繞一個綜合性學習主題，以任務為驅動，展開集體實踐探究活動。

● 整合STEAM教育優質資源

1.硬件保障，構建STEAM教學情境

學校根據STEAM理念，對教學環境進行了升級改造，建有大數據中心、電子閱讀中心、小創客中心、未來教室、互動教室、全科教室、計算機教室，所有教室都具備STEAM教學條件;同時，學校積極與社區、創客空間、科技館等展開合作，為學生提供真實、可體驗的STEAM學習情境。

2.工具引進，豐富STEAM教學素材

為保障STEAM課程在學校的順利開展，學校與企業合作，根據課程需求，先后引進無人機、3D打印機、VR眼鏡、各類控制模塊、傳感器、開源硬件等，同時，還準備了電機、鉗子、螺絲刀、魔術板等制作工具，豐富了STEAM教學素材。

3.研究實踐，優化STEAM教學資源

學校在STEAM課程資源的開發過程中，一是聘請專家對STEAM校本課程進行理論指導和操作指導，二是邀請技術人員與教師合作開發微課、動畫、制作模型等教學資源，三是在STEAM課程開發和教學期間，根據學生反饋情況不斷對資源進行完善，并鼓勵學生和家長創生優質資源上傳至學校資源庫，共同構建優秀的STEAM課程資源共享體系。

● 培養STEAM教育教師團隊

1.定期培訓，實現教育理解

STEAM課程建設之初，學校為全校教師制訂了“STEAM教育教師培訓方案”，邀請高等學校、科研機構的STEAM教育專家面向全體教師定期開展培訓，培訓內容包括“STEAM課程理念解讀”“核心素養指向的項目化學習”“STEAM教學策略”等，加速教師對STEAM教育的理解。

2.體驗實踐，學習優秀經驗

為了打開教師視野，學校分批組織教師到北京、上海、浙江等地實地考察學習，參與到優秀的STEAM課程中，以便更加直觀、清晰地了解STEAM課程的開展，還組織教師參觀“創客中心”等STEAM教育基地，以親身體驗STEAM課程，學習其優秀經驗。

3.定制培訓，促進個性提升

針對3D打印、源代碼編程等專業性較強的課程，學校與企業、研究機構合作，借助其技術優勢，針對教師的問題和需求，定制課程，對教師開展一對一培訓，解決教師在STEAM教學中的困難和阻礙，消解他們對開展STEAM教學的畏難情緒，實現教師STEAM教學能力的個性提升。

4.研訓一體，總結教學方法

學校組織開展STEAM教育校本研修，以主題教研的方式開展STEAM教學研討，圍繞STEAM課程的教學策略、資源開發、學生指導等主題開展線上與線下相結合的集體研討，鼓勵教師分享自己的教學資源和教學經驗，不斷優化STEAM課程。

5.課前答辯，保證教學質量

每學期的STEAM課程開課前，每名教師將面對專家、全校教師就下學期授課內容進行答辯，詳細闡述下期的課程目標、課程內容、課時安排、過程性評價方式、總結性評價標準。通過答辯的教師，可以開展課程教學，未通過答辯的教師將在專家的指導下對課程進行調整、再答辯，以保證達到最好的教學質量。

● 完善STEAM教育評價體系

樹人景瑞小學將STEAM課程評價融入“蘭韻綜合素質評價系統”，構建了過程性評價與總結性評價相結合的STEAM課程評價體系。

1.過程性評價

過程性評價即運用學校“蘭韻綜合素質評價系統”對學生在STEAM學習過程中的參與度、知識掌握程度、任務完成情況等進行多元評價，評價系統時時、事事地記錄學生學習的全過程，涵蓋了學生的校園學習、家庭活動以及社會實踐等數據，實現了評價內容的多元化。評價APP安裝在師生的平板端、家長的手機端，教師、家長、學生本人都可以對學習過程進行時時評價，實現了評價主體的多元化。

2.總結性評價

STEAM課程的總結性評價由三部分組成：一是STEAM專業課程，學期末，學校成立考評小組，根據課程目標對STEAM專業課程的教師、學生進行綜合考核;二是STEAM拓展課程，課程結束時，學校考評小組將依據每門課程的培養目標對每名學生進行能力考核，獲得優秀的學生下期可選擇其他喜歡的課程，未獲優秀的學生下期繼續學習當前課程;三是STEAM項目課程，學校每學期開展科技節活動，鼓勵學生以生活中的問題為主題，綜合運用知識合作設計作品，并在科技節上展示自己的作品，全校學生、家長、教師可對展示作品點贊、評價。

樹人景瑞小學的STEAM教育體系的形成，培養了學生的創新創造能力，為小學STEAM教育的實施提供了有效路徑。