中小學教師信息技術應用水平現狀及對策研究

摘要：在信息技術與課程深度融合過程中，教師信息技術應用能力是關鍵要素。本文針對目前中小學教師信息技術應用的現狀及影響因素，提出可以從頂層設計、資金投入、培訓跟進、意識提升等方面入手，切實提高中小學教師信息技術應用水平，促進信息技術與課程深度融合發展。

關鍵詞：中小學教師;信息技術;應用水平

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）10-0092-03

在信息技術促進教育變革的過程中，教師發揮著重要的作用。從目前發展的情況看，信息技術在中小學教育教學中的功能遠未充分發揮，中小學教師在信息技術素養方面還存在一定的缺失。因此，必須充分了解中小學教師信息技術應用現狀和存在的問題，深度剖析影響中小學教師信息技術應用的因素，并提出相應的解決對策，切實有效地提升中小學教師信息技術應用水平，促進教育教學質量的提高。

● 中小學教師信息技術應用水平現狀及存在問題分析

本調查根據自編的《中小學教師信息技術應用水平指標體系》設計問卷，共發放問卷1305份，回收問卷1267份，其中有效問卷1208份。數據統計結果顯示，本次調查男教師237名，占總數的19.62%，女教師971名，占總數的80.38%;小學教師877名，占總數的72.6%，初中教師331名，占總數的27.4%;城市教師744名，占總數的61.59%，農村教師464名，占總數的38.41%。

1.信息技術應用水平現狀分析

①經單因素方差分析，中小學教師對信息技術應用的態度在性別、教齡、學校所在地、學歷、專業、學科等方面不存在顯著差異，但在學段上存在顯著差異，初中教師對數字教學資源在學生課堂學習中運用的態度要明顯高于小學教師。

②調查顯示，中小學教師使用數字教學資源的頻率在性別上存在顯著差異，女教師使用數字教學資源的頻率明顯高于男教師。中小學教師使用數字教學資源的頻率在專業上存在顯著差異，即按從高到低的順序排列為：歷史、地理、語文、物理、化學、音樂、數學、生物、英語、思品、美術、信息技術、科學、體育。

③調查了解到教師使用最多的是多媒體課件制作工具，對專用學科教學軟件、網絡教研平臺、網絡教學平臺、閱卷工具和成績分析工具使用較少。經單因素方差分析可知，中小學教師使用軟件工具的頻率在性別上存在顯著差異，女教師使用軟件工具的頻率明顯高于男教師。使用軟件工具的頻率在學段上存在差異，小學教師使用軟件工具的均值高于初中教師。另外，使用軟件工具的頻率在學科上存在顯著差異，從總體上看，文科類課程使用軟件工具的頻率高于理科類課程。

④中小學教師網絡應用類型較集中，最多的是備課和上課，在在線考試、實驗等方面應用較少，尤其是在作業批改方面，教師很少運用到網絡。學生網絡應用最多的是拓展閱讀，應用最少的是網絡課程。

⑤中小學教師信息技術活動開展相對側重教師，忽視學生。中小學教師信息技術活動開展主要是圍繞教師個體進行的，包括教學設計、教育教學和在線學習，而在支持學生發展方面，教師利用信息技術開展的活動較少。

2.中小學教師信息技術應用存在的問題分析

通過問卷調查可以看出，目前中小學教師對信息技術應用的態度較為積極，能夠認識到信息技術在教育教學中的應用為教育發展的必然趨勢，但在教師信息技術應用能力方面還存在不足。

①認識水平較高但應用類型較集中。信息技術走入中小學課堂，改變了課堂教學環節，實現了信息技術與學科的整合，使得課堂教學面貌煥然一新，但這只是在形式上和方式上對課堂教學進行了表層的改變，傳統課堂教學結構和師生地位等并未出現實質性變化。

②應用較普遍但深度融合不夠。隨著技術應用的深入，教師在課堂上普遍應用信息技術，但缺乏信息技術與課堂的深度融合。

另外，通過不同學科教師與教材配套的數字教學資源的交叉分析可知，在信息技術、思想品德等學科，配套資源相對缺乏。

● 中小學教師信息技術應用的影響因素分析

1.硬件設施配套不到位，設備老化問題突出

目前，學校基礎設施建設在數量上已基本普及，但質量上還應有所提高。在所調查的縣（區），有14所學校達到無線網絡全覆蓋，中小學配備交互式多媒體教學設備857套，同時配備校園電子圖書閱讀機43臺和微課儀110臺，8間電子書包教室、9間創新實驗室;配備學生用計算機3317臺，生機比為5.6：1，備課教師辦公用機共1875臺，師機比為1：1，寬帶網絡校校通接入比例達100%，多媒體教學終端班班通配備比例達100%。但是，校園網速受限，學校出口帶寬均為100M，部分學校是50M甚至20M。機器設備老化，存在管理不當等問題。

2.教學平臺和資源建設與教師聯系不夠緊密

當前，我國教育信息化的發展已經從“基礎設施建設”階段逐步轉向對信息與信息技術的“教學應用”階段。在這個階段中，“路”“車”“駕駛員”的建設已經基本完善，但“貨”的問題開始愈發突出。在所調研縣（區），教師在寧夏教育資源公共服務平臺（教育云）開通個人空間數1805個，學生開通空間數26190個，上傳資訊992條、各類資源38244個。但教師上課、學生學習、家校互動還是以傳統方式為主，信息化手段為輔。教師上課由“黑板變成白板”，但仍然是講授式的教學方式，網絡學習空間未得到有效利用。教師自制優質教育教學資源相對匱乏，名師課堂、優質資源未充分實現共享。

3.教師培訓數量可觀，質量有待提升

調查顯示，教師參加信息化培訓的數量比較可觀，各級各類培訓比較豐富，但教師參加信息化培訓的質量還有待提升。

4.校長信息化領導力不足

目前，大部分校長在信息素養方面還存在不足。校長信息化領導力還涉及對教師的引領、示范和激勵，在實地走訪的過程中我們發現，由于校長疏于管理，部分學校信息化設備使用率低、資源應用率低，很多設備損壞無人維護。此外，對教師應用信息技術，學校還缺乏相應的激勵措施。

● 中小學教師信息技術應用能力提升的對策

1.頂層設計，形成多元投入機制

“互聯網+教育”發展到最后階段，將會對傳統學校教育體系和管理制度提出挑戰，其實踐的重點和難點是推動教育制度改革，最終的目標是構建開放創新的教育服務體系來解決深層的教育需求問題。中小學教師信息技術應用能力的提升需要財力、物力、人力的大力支持和配合，教育行政部門應成立信息化領導小組，建立“一把手”責任制，明確“時間表”和“路線圖”，制訂具體工作措施，配齊配全硬件設備，提高教師信息素養，強化督導，建立堅持評估機制，保障經費，形成多元投入機制。各縣（區）和學校也要緊密結合學校實際，制訂本地區、本學校的行動計劃，切實推動“互聯網+教育”工作。

2.資金投入，形成優質資源共享機制

在學校信息化建設發展過程中，無論是硬件設備還是軟件資源，都需要資金投入。應按照“政府主導、多級多渠道投入”的原則，調動社會資本參與學校信息化建設。資金投入主要用于多媒體設備更新、網絡速度提升、數字校園建設、課堂平臺建設、網絡學習空間覆蓋工程等。

3.培訓跟進，全面提升教師信息素養

中小學教師信息化應用培訓應按學科分層級進行，完善培訓內容，切實促進教師信息素養的提升。因此，應根據中小學教師的實際需求，結合成人學習的“7-2-1”法則，合理安排培訓內容和培訓方式。成人學習的“7-2-1”法則是，成人學習的70%來自真實生活和工作經驗、具有挑戰性的任務以及解決問題和完成任務的過程，20%來自和其他榜樣一起工作時不斷觀察、學習并及時反饋的過程，10%來自有計劃、有結構的正式培訓。[1]也就是說，中小學教師信息技術培訓應在真實場景中進行，結合教師在實際教育教學中遇到的困難和問題，通過觀摩、同伴合作等多種方式進行學習。

4.意識提升，增強校長信息化領導力

無論是教育行政管理部門還是學校，都應當高度關注教師信息技術應用能力的有效提升，因為沒有未來教師就沒有未來教育，應幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術創新教學，促進教育理念、教學內容和教學方式的深刻變革。[2]在關注教師信息化應用能力提升的同時，也要關注校長的信息化領導力，使其真正起到引領、示范、帶動的作用。

參考文獻：

[1]閆寒冰，苗冬玲，單俊豪，等.“互聯網+”時代教師信息技術能力培訓的方向與路徑[J].中國遠程教育，2019（01）：1-8.

[2]曹培杰.未來學校的變革路徑——“互聯網+教育”的定位與持續發展[J].教育研究，2016（10）：46-51.

作者簡介：焦巖巖（1983—），女，河北吳橋人，博士，寧夏大學教育學院副教授，主要從事教育學原理、學前教育研究;張柱（1985—），男，寧夏銀川人，碩士，銀川市西夏區教育局教研員，主要從事中小學信息技術研究。

基金項目：國家新聞出版署出版融合發展（北師大社）重點實驗室項目“信息技術與‘學前教育研究方法課程融合研究”（QL2019045-28）;寧夏大學“本科教學工程”項目（NXDX2018031）。