美術學專業課程建設現狀調查

溫鳳惠　于峰

摘 要：河南省作為教育大省，越來越多的高校開設了美術學專業，招生規模日益擴大，在中小學師資培養方面取得了可喜的教育成果。為了更深層次地了解河南省高校美術學專業課程設置的現狀，筆者對河南省八所不同類型、不同地域高校的美術學專業課程設置現狀進行調查，分析其存在的問題。

關鍵詞：河南;高校;美術學;課程建設;現狀

注：本文系河南省教育廳2019年度人文社會科學研究項目資助計劃“河南省高校美術學專業課程建設現狀調查與分析”（2019-ZZJH-590）階段性研究成果。

一、河南省高校美術學專業發展概況

美術學專業屬于人文科學類的一個分支。20世紀90年代初，在我國著名美術理論家鄧福星博士、著名藝術理論家張道一教授的倡導下，經國家有關部門批準，由美術史論更名而來。它在我國只有20多年的歷史，但是作為新興學科，美術學專業發展得十分迅速。

河南省作為教育大省，越來越多的高校開設了美術學專業，招生規模日益擴大，在中小學師資培養方面取得了可喜的教育成果。截至2018年6月，教育部發布的全國高等學校名單顯示，全國共有大學2879所，其中普通高等學校2595所。河南省共有129所普通高等院校（數據來源于中華人民共和國教育部網站）。河南省的129所高校中，有18所本科高校開設了美術學專業，占比近14%。隨著時代的發展，美術學專業就業形勢愈發嚴峻，招生數量也開始驟減。

二、河南省高校美術學專業課程建設意義以及發展現狀

（一）高校美術學專業課程建設的意義

“課程”這個詞自20世紀80年代以來被頻繁使用，歷史悠久，歧義多，涵義較為復雜。調查組最終將課程的概念落到最本質的屬性也就是學習經驗上，具體是指課程安排的具體方案，如開設課程門次、學時以及開設順序等。

課程建設是高校的一項教學基本建設，成為高校建設和人才培養的關鍵。主要包括兩個方面，一是課程模式，具體指構建怎樣的課程體系，具有客觀性、系統性;二是教學模式，主要指教師的教學方法和手段，具有主觀性、靈活性。

中國的美術學自誕生至今，仍然是一門不太成熟的學科。面對藝術界涌現的新形勢以及互聯網、新媒體藝術的快速崛起給傳統美術領域帶來的巨大挑戰，美術學專業建設存在的問題逐漸暴露出來，專業重要性日益凸顯。加強課程建設是高校提高教學水平的重要途徑，也是提高人才培養質量的重要舉措之一。

（二）河南省高校美術學專業課程設置現狀

1.調查目的及對象的選擇

調查目的：為了更深層次地了解河南省高校美術學專業課程設置的現狀，課題組以河南省八所不同類型、不同地域的高校為研究對象，以問卷調查和實地走訪相結合的形式對美術學專業課程設置進行調查分析。

調查的主要內容：一是搜集河南省內高校美術學本科生人才培養方案;二是通過發放學生問卷，了解課程設置的現狀以及學生的滿意度;三是有針對性地選擇一線教師代表進行訪談。希望通過此調查結果找出主要問題，并對此進行分析、解釋、說明。

對象的選擇：課題組分別走訪了河南大學、河南師范大學、許昌學院等八所高校。首先，河南大學作為河南省重點建設的綜合性大學，歷經60多年的辦學歷程。近年來，藝術學院美術學專業模式的改革與創新較為突出。另外，筆者本科、研究生均畢業于該學校，與母校的老師保持聯系，在獲取資料上有一定的優勢。其次，考慮到選取對象的多樣性，課題組選擇河南師范大學、信陽師范學院、商丘師范學院、洛陽師范學院等幾所省內典型的以培養師資為主的師范類高校進行橫向對比，筆者的同事們本科分別畢業于以上幾所學校，獲取資料較為便利。其中，河南師范大學以及許昌學院的美術學專業均為省級特色專業，并分別被確定為教育部全國普通高校美術學（教師教育）本科專業課程教學試點專業，兩所高校課程設置和改革的舉措對于其他高校具有一定的借鑒意義。最后，考慮到研究對象的地域性特征，課題組選擇了許昌學院、黃淮學院、安陽學院等幾所不同類型的高校作為研究對象，其課程設置在河南省亦具有可比性，筆者的同學有在以上學校就職的，收集資料較為便捷。

2.問卷的設計及實施

問卷的設計：在問卷的設計上，課題組安排了學生問卷和教師訪談問卷兩個部分，均以無記名方式進行。針對學生課題組設計了“美術學專業就業期望值問卷調查”“美術學課程滿意度問卷調查”兩份問卷，主要了解在校生對美術學就業前景的期望以及對所學課程設置的滿意度。針對教師訪談環節，課題組設計了調查提綱，深入了解高校一線教師以及教學管理人員對美術學建設的訴求以及對未來的展望。

問卷的實施：關于問卷的實施，課題組分組實地調研，著重了解八所高校美術學專業設置的整體情況、培養方案、課程結構與體系、專業教學成果與特色等。關于“美術學專業就業期望值問卷調查”，共發放問卷330份，其中有效問卷322份，回收率為97.6%;關于“美術學課程滿意度問卷調查”，共發放問卷270份，其中有效問卷265份，回收率為98.1%。

綜合學生問卷調查以及教師訪談兩部分可以看出，學生普遍缺乏職業規劃意識，對美術學專業前景感到不樂觀。在評價高校美術學課程設置時，認為其中存在或多或少的問題。

關于實踐課程方面，大多數學生認為形式較為單一，學生希望參與的社會實踐是豐富多樣的，如藝術寫生或考察，前往博物館、畫廊進行藝術調研、藝術創作，到正規中小學實習等。

關于交叉學科課程的相關內容以及重要性，絕大多數學生表示了解得并不深入。另外，地方傳統文化特色課程比較匱乏。調查顯示，高校所開設的門次不能完全滿足學生的需求。

實地走訪：關于走訪部分，課題組成員分小組開展實地調研，著重了解八所高校美術學專業設置情況，如人才培養方案制定以及執行情況、課程計劃實施過程、所開設的特色課程等，并對其課程設置分別進行縱向、橫向比較。

三、調查總結

通過對比八所學校的人才培養方案，調查組發現了一些問題。

（一）人才培養目標表述籠統、雷同

經課題組調研，幾所師范類院校與綜合性大學美術學的人才培養目標基本雷同，基本表述為“能在教育教學單位及教育管理部門從事美術教育相關的教學、研究、管理等方面工作的應用型高級專門人才”，“服務地方經濟”，這樣的定位并不能體現高校的層次差異，缺乏地方特色。到底具備何種能力才能被稱為“應用型”人才？“地方經濟”具體指的是什么地理范疇？

師范類高校應該以培養具有較高美術創作能力、教學與科研能力的美術教師為目標，應用型高校應以培養服務地方經濟、社會發展的高素質應用型人才為方向，研究型高校應以培養美術教學、理論研究人才為目標。高校只有在人才培養定位上有特色化、層次化的差異，才能滿足不同的人才需求，才能更好地服務于區域經濟的發展。

（二）課程設置缺乏科學的課程體系

嚴謹、系統的課程體系是高校教學的基本要求。以必修課、選修課占總學時的比例為例，河南大學必修課占比最高達85.6%，許昌學院選修課占比最高達50.24%。實踐課所占學時差別也比較大，占總學時比例平均，黃淮學院占比最高，達41.3%，占比最低為10%左右，整體偏低。另外，只有兩所高校開設了創新創業平臺課程，這反映了高校培養學生綜合能力及創新能力的課程設置較為薄弱。多數高校的人才培養方案沒有體現特色課程，也沒有注意開發、利用地方資源。這種情況導致培養學生人文素質的相關拓展課程以及教師教育類課程占比較少，不利于人才培養目標的實現。

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作者單位：商丘學院應用科技學院