體驗式閱讀在大學語文課堂上的應用研究

王燕

大學語文是高校公共課的必修課程，旨在培養學生的文本閱讀能力以及文字鑒賞能力。目前在高校大學語文的教學過程中，由于高校語文的授課模式較為枯燥，而學生對于公共課的學習又缺乏興趣，使得學生在大學語文課堂上的學習狀態以及學習成果略有不足。通過研究體驗式閱讀在高校大學語文課堂上的運用，幫助學生在文本閱讀中深入了解文字內涵，從而在閱讀中感悟文字魅力，提高大學生的文學修養以及文字閱讀能力。

隨著21世紀的到來，快速發展的新技術帶領人們進入一個信息化的社會，而人們對于傳統文字的閱讀體驗則逐漸減少，在海量信息的包圍下，閱讀體驗逐漸形成一種“娛樂至死”的局面。同時，在高校語文的教學過程中，學生對于大學語文的重視程度不夠，對于文字閱讀的體驗也相對減少，這使得大學生的文學閱讀水平逐漸降低。基于這樣的背景，體驗式閱讀以其特有的情感與文字體驗能充分調動學生的閱讀積極性，從而幫助大學生在文字閱讀體驗中，更好地提高文學作品的審美能力與情感互動能力。

體驗式閱讀的基礎內涵與優勢闡述

體驗式閱讀的內涵。體驗式閱讀是一種基于作者與讀者之間的情感互動而產生的一種心靈交流，在文本閱讀中用頭腦去體驗文字內容，用心靈去感悟文字魅力，這也是一種知識情感化以及情感知識化的一個融合過程。大學語文課程標準重點強調語言文字對學生的情感引導以及熏陶作用。在如今的社會環境下，體驗式閱讀更能用其特有的文字魅力來激發學生的文字想象力，調動學生的情感參與，從而幫助大學生在大學語文的學習中樹立自身的文學觀與價值觀。

體驗式閱讀的優勢。其一，主題閱讀激發閱讀興趣。體驗式閱讀中必不可少的環節便是選擇一個關鍵的閱讀主題。在主題閱讀的背景下，選擇一個學生相對熟悉以及與學生貼近程度較高的主題來進行閱讀體驗，從而在體驗式閱讀中找一個合適的主題切入點，通過主題閱讀的文字呈現來幫助學生掌握文本中的內涵。這也就是在主題閱讀精讀的基礎上形成個人閱讀的情感互動，從而在情感體驗中帶動大學生的情感參與，激發大學生對于語文閱讀的興趣。其二，平等對話調動情感體驗。在體驗式閱讀中，通過作者的生活經歷描述來與學生閱讀產生心靈上的共鳴，產生語言符號中共通的意義空間，通過語言的互動實現情感與意義的交換。在高校語文的教學課堂中，教師承擔著平等對話以及情感交換的重要任務，需要教師在深刻把握文章的主題內涵的基礎上，在課堂上通過體驗式閱讀的引導，來搭建文字語言交流的平臺，從而幫助學生在平等對話中形成情感體驗。其三，思維拓展增強聯想能力。思維是個人通過分析、理解并且重新對感性內容予以結構化處理所形成的觀點與認識，代表了一個人思維能力與思維方式的發展。在高校語文教學中，教師通過基礎文本內容的閱讀與鑒賞來引導學生積極地在文章的閱讀中不斷思考作者的心理活動以及寫作意圖，從而開發學生的思維。在開放式思維教學的過程中，教師鼓勵學生基于文本情景來展開想象，從而增強學生的空間想象能力。

大學語文體驗式閱讀中的關鍵價值要素分析

文化審美價值。在大學語文的體驗式閱讀教學中，體驗式閱讀可以將文字審美傾向潛移默化地滲透于學生的學習中，如魯迅的許多文學觀點就是通過個性化的文字語言來呈現文字魅力，其堅持從打破“黑色的染缸”“救救孩子”的思想教育觀點出發，不斷質疑并且批判傳統的教育模式，從而積極倡導“孩子本位”的新式教育思想。針對封建舊社會中壓抑兒童、摧殘兒童的教育體系，魯迅從自身經歷與兒童心理發展的特點出發，在創作和評論中提出了“幸福地度日，合理地做人”的觀點。對于魯迅文章的體驗式教學，將其中的時代文化審美價值傳遞到學生中，從而用文化審美價值來帶動學生對于社會文化的思考。

情感態度價值。在大學語文的課程教學中，體驗式閱讀能夠將情感態度滲透到學生的學習中。魯迅的小說作品《阿Q正傳》描述了一個認真踏實干活但是一無所有并且從不會被其他人記住的流浪雇農的故事。該小說批判了當時中國社會的黑暗與腐朽，揭示了當時人民在水深火熱的社會環境中的病態心理與社會行為。它作為鄉土文學作品的一個典范，沒有著重刻畫鄉土生活的客觀環境，更多的是通過小人物的個性特點以及處事方式來側面反映當時的社會環境與氛圍。在大學語文文學作品的教學中，體驗式文學閱讀能實現情感態度與價值觀的滲透，從而幫助學生在體驗中體會經典文學作品的文字魅力。

體驗式閱讀在高校大學語文課堂上的應用

在高校大學語文的教學課堂中，體驗式閱讀重在對文本內容中的內涵與價值進行深入的探討，進而搭建平等交流的對話平臺，實現學生、教師以及作者三者之間的情感交流。在體驗式閱讀教學中，學生需要對文本中所呈現出來的生命價值、情感價值、審美價值以及文學價值進行體驗，同時通過視覺、聽覺以及觸覺的多重體驗實現心靈與情感的互通。

創設情景環境，激發學生想象力。在大學語文課堂的教學中，古詩詞的教學能夠通過語言來創設情境環境，激發學生的想象力。在課文的講授過程中，可以引導學生在學習中抓住主要的意象，借助聯想和想象來充分體會詩歌的文字魅力，同時也可以運用影視作品來呈現春江花月夜的美景，帶領學生在景色中體會詩歌中的情感內涵。這樣，在多媒體設備的幫助下，教師可以帶領學生置身于詩意的境界，進而賞析本詩含蓄的詩情畫意，感受中國文化的魅力。通過情景環境設定，促進學生思維開發，從而提高文學語言的思想想象力，促進學生文學修養的提高。

多元解讀文本，挖掘背后深層含義。對于高校大學語文的教學來說，其教學模式不同于初高中的語文教學模式，大學學生在多年的語文學習中，已經掌握了語文學習的基本思路與學習方法，也有基本的閱讀理解能力，在此基礎上大學教師在教學中便可以基于學生的閱讀能力以及認知方式來進行文學作品的教學。對于大學語文課程的教學，則不應僅僅停留在學生對于課文內容的翻譯與理解上，應該對文本內容進行多元化的解讀，從語言特色、語言表現形式以及語言特性等方面進行分析，從更深層次解讀文本內容，從多個角度進行內涵挖掘，以此來提高學生的語言學習與理解能力。

以問題為導向，深化情感體驗。在大學語文的教學中，需要建立語文教學過程中的問題導向意識，“學起于思，思起于疑”。在文章的教學中，需要教師以問題為導向，引導學生創設問題情境，可以通過截取文章中的片段來讓學生參與表演的方式，讓學生在語文課堂情境的參與中體會人物感情，并且積極思考問題。這樣可以改變傳統的大學語文課堂中教師講授、學生聽講的語文課程教學模式，從而提高學生的語文學習積極性。

以對話為基礎，實現情感互通。在大學語文的課堂中，需要構建學生、教師、作者三者之間的心靈溝通。比如在大學語文課程中文言與白話的教學中，教師可以針對諸多文章內容進行篇章閱讀的拓展，如在《聊齋新義·黃英》《莫言講狐貍精妖怪故事》《甄嬛傳·倚梅雪夜》等拓展性閱讀中，教師在對文章中的細節特色與情節進行全面的講解，并且教師對文章進行有感情朗誦，能夠激發學生的學習興趣，同時也可以運用新媒體技術平臺來實現學生與作者之間的互動，從而建設教師與學生情感之間的對話，增進師生之間感情的同時，實現語文課堂的情感互通。

同類文章體驗閱讀，增強主題升華。教師在大學語文的教學過程中，可以通過課文聯讀來整合文章情感體驗。根據課文內容，閱讀與課文內容相關的主題、寫法與語言表達上的共通性文章，在多類作品的聯合閱讀來進行同類文章的賞析與比較閱讀。例如杜牧的《題烏江亭》與李清照的《夏日絕句》是具有異曲同工之妙的詠史詩，兩首詩的創作背景都是同一個歷史事件，但是杜牧與李清照從不同的人生閱歷以及不同的感情色彩對這同一歷史事件進行了詩歌創作。在大學語文同類型的詩歌教學中，進行同類型文學作品的比較閱讀，能夠在比較中增強學生的閱讀體驗，促進文章主題的升華，并且教師還能鼓勵學生積極參與詩歌以及文學作品的創作，加強學生對文學作品的認識與了解。

結語

在高校的大學語文課堂中，通過體驗式閱讀來創造文學閱讀環境，營造文學氛圍，幫助學生在情景閱讀體驗以及人物角色閱讀體驗中把握文章作品的精神內涵，提高學生個人的文學修養，同時在大學語文的教學中增強文學趣味性，進而幫助大學生在語文知識與情感體驗的互動中，實現知識與沉浸式體驗的融合互通，提高大學生的文字閱讀的審美與鑒賞能力。

作者系河南牧業經濟學院文法學院助教