多維聯合廣角聚焦助力校本研修發展

袁佩琳

大連市西崗區教研部門在區域教育發展的整體框架下，通過不斷加大對校本研修的宏觀統領、專業引領、微觀指導、資源支撐和技術服務，逐步形成“多維度聯合，廣角度聚焦”的策略，促進了全區教師的專業化成長，提高了教研隊伍的整體素質，同時提升了服務基層學校的品質。

教研部門深入學校參與校本研修是完成工作的有效途徑。大連市西崗區教研部門在區域教育發展的整體框架下，以切實推進新課程改革為目標，以發現、研究、解決教師日常教育教學中的實際問題為出發點，通過不斷加大對校本研修的宏觀統領、專業引領、微觀指導、資源支撐和技術服務，逐步形成“多維度聯合，廣角度聚焦”的策略，促進了全區教師的專業化成長，提高了教研隊伍的整體素質，同時提升了服務基層學校的品質。

一、多方調研，把好校本研修之“脈”

校本研修是促進教師發展的主要陣地，自新課改以來，從“十一五”期間倡導校本研修，到“十二五”強制落實校本研修制度，至今校本研修已經成為學校常態化的教師研修形式。通過多種形式的課堂觀察和調研，我們發現，區域各校本研修發展不均衡，學校領導在校本研修認識上、活動設計、活動組織、活動實效性方面差異較大，主要問題集中在以下兩個方面。

（一）學校層面的問題

一是有主題，不連續。很多學校都能圍繞區域大主題開展活動。如學習者課堂、落實核心素養、基于數據的教學診斷等，但活動缺少系列化。

二是有制度，無落實。每所學校都有校本研修制度、方案，但是紙面上的和實際開展情況不符。有的只有理論培訓，沒有實踐落實。

三是有活動，實效弱。每所學校都有校本研修，大組活動、小組研討等，限于學校內部組織，缺少上位的指導，研修效果甚微。

（二）教師層面的需求

教師認為，學校的教研局限于教師之間的交流，他們希望校本研修提升到教學問題的研究與解決;他們需要連續的專業的指導;他們希望校本研修后，在實踐鞏固中，有專業的跟進指導。

二、創意指導，調治校本研修之“疾”

針對以上問題，教育事業服務中心中學教研部采取了校部聯合教研的策略，即教研部和基層學校聯合推進校本研修的有效開展。首先，建立校本研修負責人制度。將進修學校的教研員分配到各所學校，每所學校有固定的教研員負責聯合教研，負責人做好教研部和學校之間的雙向需求，研修活動策劃、組織、總結等工作。其次，制定了聯合教研流程： 指導需求—問題發現—提煉主題—研修設計—活動開展—活動展示—經驗提煉—區域展示—經驗推廣。再次，針對不同層次的教師采取連續跟蹤的策略，教研員針對聚焦對象連續跟蹤，記錄問題解決和成長的過程。我部門以提升研訓隊伍的綜合素質和指導能力為核心，堅持以研促訓、訓中有研，以需求為導向，營造共享共話共進的學習氛圍;堅持以校為本，豐富區域校本研修文化;為教師強內功、為學校謀發展，形成了“多維度聯合”“廣角度聚焦”這兩種創意性的指導策略。

（一）多維度聯合，搭建區域校本研修立體平臺

在研訓工作中，我們主要遵循理中做、做中學、學中行、行中研、研中凝的基本原則，以學習共同體建設，提高研訓教師的理論素養;以新課程理念踐行，多維度聯合，搭建校本研修的立體平臺。

1.以學科聯合研修模式，助力提升教師核心素養

（1）基本流程

主題選擇→觀點分享+合作研討→研訓點撥→內涵提升。在精選主題后，通過課堂觀摩、合作研討、微講座、研訓點撥，提升學科教師的學科素養。

（2）聯合方式

一是同學科聯合。例如中學語文、中學數學、中學外語、中學物理等開展同學科不同年級的聯合研修，解決學科教學的整體建構問題。同學科研修教師組織面向全體教師的研修活動，研訓教師團隊協作，選擇主題直擊學科教學的關鍵問題，解決教師學科知識建構、學生學科能力提升、學科思想培養螺旋上升等問題，逐步形成了中學語文學科“比較提煉—分層實踐—合作提升”研修模式等不同學科研修模式。

二是跨學科聯合。例如中學理科、中學文科、中學藝術等。解決相關學科的共性問題，組織跨學科的研修活動。互通互學，多視角研修，分享提升;解決相關學科的銜接問題，例如理化生的科學探究系列培養的相關協同，文科寫作、朗讀教學的共性方法研究等。

2.以學段聯合研修模式，助力培養學生的綜合素養

（1）基本流程

主題選擇→思維碰撞+交流研討→點撥提升→分享實踐。針對研修主題，通過頭腦風暴進行思維碰撞，在研討中形成共識，查找問題的解決方法，在學習相關知識的基礎上解決實際問題。

（2）聯合方式

一是同學段聯合。例如初三年級組、初二年級組、初一年級組。解決同學段學生教學的共性問題，研討同學段學生的心理特點，同時段學生的學習共性。例如起始年級中小銜接的學習特點引起的教學問題，畢業年級總復習階段的學習增長點等。

二是跨學段聯合。例如語文中小學全體教師的聯合研修、中學理化生、小學科學的中小銜接聯合研修。解決同學科跨學段的中小銜接問題、相關學科全學段學習的銜接問題，例如：科學學科的科學探究能力培養問題。此類問題使高年級教師更好地了解學生的知識能力基礎，低年段教師更好地明確教學的前瞻發展目標。

3.以校部聯合研修模式，助力提升學校的校本研修水平

（1）基本流程

校本需求巧凝練→研修方案共制定→互助活動共參與→研修提升雙收益

（2）聯合方式

基層學校根據本校教學或管理中的實際問題，提出校本研修需求。再由校方和中教部共同研究、完善，制定適合校情的研修活動方案。研訓教師和基層學校教師團隊有目標、有主題地參與主題性研修活動。學校先“研”，即校內教研，隨后，研訓教師即時對活動效果進行點評、總結，完成“修”的過程，利用多種形式進行高位提升。一方面解決學校的問題，起到服務、指導學校校本研修的作用，另一方面，研修教師在實踐中提煉成果，推廣學科研修的優勢。用最及時有效的研修活動，達到研訓教師與基層學校教師雙獲益的目的。研修指導和基層學校教學研究的有效對接，幫助基層學校提煉典型教學經驗，解決教學研究中遇到或顯示出的問題，提高教學管理實效。研訓教師獲得寶貴的教學教研指導實踐經驗，和基層學校互促共贏。校部聯合研修，教研員和學校教師建立了學習共同體，雙方受益，雙向提高。

（二）廣角度聚焦， 提升校本研修品質

1.聚焦研訓教師，科研搭臺，高位引領校本研修

堅持以PDCA閉合環式管理，強化研訓教師自我管理，提升研訓教師研究、指導校本研修水平。按照Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）、Action（行動）這樣的順序進行循環的科學程序。每項研修工作，必須經過制定計劃、執行計劃、評估計劃、完善計劃四個階段，確保各項研修工作的剛性執行與研訓教師專業素養的穩步提升。做到全時空連續，深化學科研究，促進教師成長。

聚焦研訓教師，查找團隊研修優勢，借力科研課題研究，通過區域教研和工作室開展主題研修活動，使研修活動系列化，研修成果積累常規化，研修經驗推廣常態化;通過組織研訓教師上實踐課、研討課、示范課等活動，豐富研訓教師研修指導實踐經驗，提升其研修指導實踐能力，中心干部牽頭成立診斷指導小組，逐一觀摩全體研訓教師組織的研修指導活動，并通過面對面反饋、個體反思、集體覺醒、調研總結、典型經驗介紹、活動展示及后續追蹤活動，旨在促進研訓教師內化學習內容，敦促研訓教師在實踐中提升自身專業指導技能，提高校本研修管理和指導水平。通過聚焦研訓教師，使其不斷創新研修模式，有效引領基層學校扎實開展校本研修活動，保障新課程理念在轄區教師的教學實踐中得到有效落實。

2.聚焦不同層次教師梯隊，分層共進，全方位引領校本研修

聚焦對象多樣化，多角度關注各級教師成長。形成“1+4”教師培訓模式，解決教師專業發展問題。“1”為研訓教師，“4”為初職教師、成熟教師、骨干教師和特色教師四個梯隊教師。具體做法是根據不同梯隊教師的實際需求，開展具有針對性的名師引領、課例研究、專題研討、經驗交流等專項研修活動。聚焦手段多元化，聚焦時空連續，關注跟蹤指導聚焦對象。利用聚焦紀實、微格化課堂觀察記錄等多種方式，留下過程材料，以紀實的形式記錄教師成長歷程。

3.聚焦個體+團隊，帶動點面，深層次引領校本研修

為培養典型教師、典型基層研修團隊建設，研訓教師聚焦指導典型教師，帶動聚焦教師所在的教研組或備課組。研訓教師帶領組內教師利用各校的錄播教室，分階段錄制聚焦教師的隨堂課、對比課，結合研修專題，制作相關教學視頻切片，進行微格評析和反思，實現對聚焦教師的跟進式個性化指導。同時，以追蹤指導聚焦教師，帶動其所在學科教研組或備課組整體研修活動水平的提高。

三、提練式總結，可視化校本研修之“果”

（一）組織校本研修展示活動

為促進各校提煉校本研修成果，我區域組織開展校本研修展示活動，通過“展示”任務的驅動，促進各校及時梳理、提煉研修成果。每個學期，轄區的每所學校都與教研部門進行一次聯合研修活動。在活動中，對于特色鮮明、頗有實效的學校，區域教研部門會加強指導和跟進，促進學校在實踐中再完善。71中學的“三同三異（同課異構、同班異課、同人異時）展示活動系列”持續三年;7中的“信息技術在課堂中運用的實踐”系列活動，從微課在課堂上利用到UMU資源平臺的建設，從優秀教研組先行到全校全面普及。在區域開展這一系列展示活動，促進了學校在整理修正中不斷優化自身的教法、學法，形成有效的校本研修模式，也促進了區域其他學校有效校本研修模式的形成。

（二）開展區域校本研修成果匯編活動

我區域為學校或教師提練、總結學習者課堂建設的經驗，并將成果發表在本區雜志《西崗教育》《教學研究》上。在匯編過程中，形成區域校本研修經驗。“構建學校間共建共享機制”，為學校搭建經驗共享的橋梁。

從過去的“培訓”到現在的“研修”，觀念的更新促進行為的轉變，在“多維度聯合，廣角度聚焦”策略助力下，我們形成了區域校本研修范式、區域研修團隊研修模式、不同學科（學段）研修模式。加強和改進了新時代教研工作，發揮了教研的支撐作用，激發了學校的生機活力。教研員和學校教師形成了學習共同體，雙促雙贏共發展，增強了教師研修的主動性和成長的幸福感。

（責任編輯：李晶）