“三步走”：提高送教上門工作的實效性

邱無限

摘要：為保障殘疾兒童受教育權利，促進教育公平，特殊教育學校為不能到校接受教育的適齡殘疾兒童少年開展送教上門工作，通過構建送教上門機制、提升教師專業素養、優化送教措施的“三步走”策略，有效提高送教上門工作的實效性。

關鍵詞：“三步走”;送教上門;實效性

教育部等七部委頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》和內蒙古自治區教育廳等七個部門頒布的《內蒙古自治區第二期特殊教育計劃（2017—2020年）》要求：“全面實施送教上門服務，為殘疾學生提供規范有效的送教服務，保障殘疾兒童受教育權益，為每一個殘疾孩子提供合適的教育。”學校經過兩年的探索實踐，為不能到學校上學的適齡殘疾兒童少年開展了送教上門工作，實施以下“三步走”策略，切實提高了送教上門工作的實效性。

一、構建送教機制，夯實工作基礎

送教上門是一項長期的工作，為加強管理，落實送教上門的有關政策，保障送教上門正常、有序、規范開展，需要多部門聯動積極配合，加強組織領導，明確職責，細致、認真做好“五送”的送教上門工作。

（一）健全組織，明確職責

為保障殘疾兒童少年義務教育入學率，規范送教上門工作，構建送教機制，充分發揮特殊教育指導中心職責，擬定送教工作計劃、方案，實行全員參與、明確責任、完善制度的原則，全面加強送教上門工作。以“新理念、善管理、求合作、講實效”為目標，以“送知識、送康復、送政策、送指導、送溫暖”的 “五送”為宗旨。校長為總指揮，環節領導為送教組組長，骨干教師為業務組長，每組的3名教師按照老、中、青搭配。明確組長、業務組長、送教教師、后勤保障、安全保障等領導職責，強調特殊教育送教上門工作的重要性和必要性，規范送教行為，為送教工作打好堅實基礎。

（二）確定對象，了解情況

遵循家庭自愿的原則，通過排查梳理，送教上門對象的基本情況是：共有33名學生，其中男生20人，女生13人;多重殘疾25人（其中腦癱11人），占75.8%，中重度智力殘疾8人占24.2 %; 18名學生居住在市區外，最遠的送教家庭距離學校40多公里;90%以上家庭文化水平不高，經濟條件差，個別家庭中父母也身患殘疾，不能給學生很好的教育和指導。

（三）科學分組，一人一案

根據住址將送教對象進行劃分，把相同方向、距離相近的3名學生分到一組，由送教組長、業務組長、組員組成的5人送教團隊負責。基于送教對象自身特點，殘疾類別、智力水平、認知能力等差異，建立“一人一案”，編寫康復訓練手冊，確定手冊內容包括學生及家長的基本情況、評估、個別化教育計劃、中長期教學目標等方面內容，根據評估數據挖掘學生潛能，找到其最近發展區，有針對性進行送教上門服務。康復訓練手冊可供學生多年使用，方便評估數據對比，及時調整送教上門內容。

（四）明確目標，部門聯動

送教上門工作需要集體的力量。在明確目標任務的基礎上，學校與教育局、殘聯、衛生等多部門聯動配合，堅持以“五送”為宗旨，切實保障特殊需要兒童少年的受教育權利。積極探索方式方法，將責任落到實處，強化統籌促進合力，教育局、殘聯等部門在資金、資助、殘疾人輔具等多方面給予保障。

二、加強送教培訓，提升專業技能

送教上門教師要從課堂走進特殊需要兒童的家庭進行教學和訓練，不僅要有專業的課堂教學經驗，還要具備許多的專業技能。為了勝任送教工作工作，學校采取“請專家”“派新兵”等形式加強送教上門教師的專業技能培訓。

（一）學習診斷和評估特殊需要兒童的技能

只有在判斷出送教對象是否存在障礙或特殊需要，了解障礙或特殊需要的具體情況，分析造成障礙、產生特殊需要的原因，分析判斷現有發展水平及目前存在的問題的基礎上，才能提出干預措施。送教教師需要掌握評估類型下的診斷性、終結性等評估項目與內容，能夠根據評估結果與分析得出評估結論，提出教育康復的建議。教師要熟練使用評估工具，利用標準化和非標準化的評估方法，從生理、心理、教育、社會適應等方面進行資料搜集，為制定教育康復目標奠定扎實基礎。

（二）學習制定個別化教育計劃（IEP）的技能

為適應個別差異，滿足教育需要，送教上門教師收集送教對象基本資料，根據教育診斷評估、對特殊需要學生現有能力進行統整，制定長、短期目標。每一次送教時根據能力起點在每個領域制定1～3個小目標，送教教師選擇教學內容、教學方法、教學活動等來完成分解的小目標。學期末，結合學生的學業表現、日常行為表現、前后測評結果等，綜合評價學生的表現，最后討論形成新的IEP。

（三）提高教育科研的意識

送教上門以評估為基礎，組織小組研討送教內容、方法，制定IEP，準備教具、學具。送教后教師及時反思、總結、交流經驗，及時調整送教方案及IEP，了解學生情況、家長想法，幫助調整送教策略，及時解決送教中的問題，形成良性循環，探索送教模式，不斷完善送教手冊、組長手冊，提高送教效率，便于送教經驗推廣和家庭教育的實施。

（四）學習家庭教育指導及心理健康教育的技能

送教上門中家長是影響送教工作成效的關鍵，要給這些家長送理念、送政策、送知識、送技能，還要送去溫暖和希望，爭取他們對送教上門工作的支持和配合。幫助家長正確面對現實，接受現實，并改變現實，發揮正面教育積極引導的力量。注重培養學生生活、學習習慣，不斷加強與家長的溝通，幫助家長樹立信心，重拾希望，并給家長提供專業支持，為送教上門工作提供有力的輔助。

三、優化送教措施，提高工作實效

送教上門教師關注個體差異，針對服務對象特殊需求，為學生提供最適合的教育。送教課堂上重準備、重方法、重服務、重指導，課堂外重學習、重團隊、重宣傳、重歸檔，多舉措提高送教水平和效益。

（一）精心備課，耐心授課

送教教師根據服務對象的不同情況，利用自己學科教學的優勢，有計劃、分階段地對學生進行運動、感知、語言交往等能力的訓練。送教前認真備課確定相應的教學內容，將教學目標定位為：從生活實際出發，幫助送教對象了解社會、認識社會、適應社會。教學中尊重每一個學生，耐心細致，訓練精細動作時將動作分解，每一個動作重復多次，或反復演示，或手把手教學，直到學生能較為熟練地掌握為止。

（二）豐實用具，方法得當

每位送教對象殘疾類別不同，教學用具的需要也不盡相同，學校以送教組為單位成立教學用具研發小組，針對本組送教對象自制玩具、教具。有的教師利用電腦制作課件、競技、配對游戲訓練學生注意力、手眼協調能力;有的架起小黑板、把課堂帶到學生家里讓學生感受家庭小課堂;有的拿來平板電腦下載適合學生的康復資源訓練精細動作;有的制作折疊式口算題卡訓練學生的思維、語言等能力;有的拿來礦泉水瓶根據學生受重情況裝入適量沙子，訓練臂部力量。每一位教師都認真思考，仔細琢磨，建立送教上門教學用具資源庫，方便資源共享。

多數的送教對象自卑、膽怯，他們需要關心、傾聽、鼓勵。送教上門的老師時刻注意學生的心理變化，在他們能讀出一個數字、發出一個音節、穿上一粒珠子時，用真誠的愛去打動和感染他們，用以生動的語言、形象的動作、豐富的表情來感染學生的情緒，表揚、鼓勵孩子，使他們真切感受到老師的關愛，感受集體大家庭的溫暖。

（三）送教上門，遠程結合

在科技發達、網絡暢通的當今時代，除了面對面送教外，遠程送教模式更加便捷，教師自制微課、開展視頻面對面授課、制作個體課程資源包等，在知識、康復、家庭教育等方面進行支持、指導，家長在網絡上進行反饋。遠程送教的情景化、可視化、趣味性、可重復性等優勢，使學生學習靈活有趣、針對性強，能夠滿足送教對象的多樣化需求，提升送教上門工作的有效性。遠程送教成為送教上門的有益補充，形成學校、家庭、社會相互支持的長效機制。

（四）合力教育，家長主體

在學校、家庭、社會三位一體的合力教育下，堅持家長主體原則。送教結束后，教師向家長介紹本次送教的內容，以及如何在家里幫助學生鞏固所學，引導家長參與學生的教育、康復訓練，疏導家長的心理，鼓勵家長帶領孩子走出家門，參與日常的家庭活動。在教學過程中，教師與家長建立良好的關系，教給家長一些教育、康復方法、技巧。學校建立了送教學生家長平臺，由心理教師維護，不定時發布國家助殘、扶殘政策，康復技能方法以及勵志正能量的短文，讓家長時刻感受到國家的關懷同時鼓勵他們對生活充滿信心，用陽光的心態面對孩子，積極樂觀地做好家庭教育工作。

（五）重視團隊，凝心聚力

送教工作是團隊工作，在注重組員業務提升、小組協作能力提高的同時，更要注重團隊凝聚力的打造。在工作中重視營造和諧的人文氣氛，加強正確思想的引導，指導解決事情的方法。通過總結、交流等活動了解各組送教情況，抓亮點，找不足，提問題，在積極學習其他組的優點和長處的同時引起教師思考，提高各送教團隊的“比、趕、超”精神。

（六）拓寬途徑，擴大宣傳

為進一步加快當地特殊教育的發展步伐，不斷完善特殊教育體系以及特殊教育的支持體系，通過學校平臺、教育行政部門平臺、新聞媒體等多種形式及時宣傳送教工作的部署、重點任務、工作典型、經驗推廣，充分認識送教上門工作的重要意義，堅定教師“一個都不能放棄”的初心，呼吁社會給予特殊需要兒童少年及家庭更多關愛。

（七）收集整理，完善檔案

為規范送教上門資料建設，方便教育科研，了解學生學習動態，及時調整個別化教育計劃，學校將送教上門資料收集整理，完善檔案管理。送教小組每次送教前收集整理本組送教教案、課件、教學用具等。送教結束后，業務組長完成送教組長手冊，整理送教反思、輔導學生記錄、學生作業，保存送教過程中拍攝的照片、視頻等資料。檔案負責人按照送教小組進行資料分類、編制頁碼、裝訂排序、打印目錄、編制檢索等流程完成歸檔，部分資料進行電子歸檔。

送教上門工作是義務教育的有益補充。在“三步走”的策略指導下，我校送教上門工作在規范管理、師資隊伍、專業化支持等方面積累了可供借鑒的經驗，也將從全面開展階段走向質量發展階段。

參考文獻：

[1]徐洪軍.加強組織領導，扎實有效推進送教上門工作[J].現代特殊教育，2019（2）.

[2]孫娟.實施精準康復 增能殘疾家庭[J].遼寧教育，2019（4）（下半月）.

（責任編輯：趙昆倫）