探究微課在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：微視頻教學(xué)理念是目前一線教學(xué)的新寵，也是教育教學(xué)研究熱點(diǎn)之一?！拔⒄n”以微小、精細(xì)、直觀性和針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)迅速成為課堂教學(xué)的新模式。目前，中職電子專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能操作能力的興趣呈下降趨勢(shì)，這就需要教師不斷地研究適合中職學(xué)生的教學(xué)方法及手段。毋庸置疑，微課教學(xué)是提升中職校學(xué)生實(shí)習(xí)興趣及教學(xué)效果有效路徑之一。

關(guān)鍵詞：微課;電子技術(shù);應(yīng)用

眾所周知，中國(guó)的職業(yè)教育中存在著一些問(wèn)題，如生源較差，大部分都是中考落榜或是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力都比較欠缺，給我們職業(yè)學(xué)校教師帶來(lái)了很多教育教學(xué)的麻煩，我們一直在嘗試過(guò)各種各樣教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)法，視頻演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等，也收到了一些效果，但是，因?yàn)閷W(xué)生本身的基礎(chǔ)不牢固，而且接受能力較差，往往老師在課堂上講的，學(xué)生記不住或者不容易理解，知識(shí)掌握不了，久而久之，欠缺的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越小。微課作為一個(gè)載體，給電子專業(yè)教學(xué)中帶來(lái)了新元素，可以利用微課的短、簡(jiǎn)、精、傳播快、易控性等特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，在課外利用微課進(jìn)行反復(fù)地觀摩理解，解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠，兼顧不了所有學(xué)生，致使學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題。給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間，很大程度上提高了教學(xué)效果。

一、 中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

以我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，多數(shù)學(xué)生是初中畢業(yè)后未能考上理想的高中，并且基礎(chǔ)知識(shí)水平較差，認(rèn)知能力不高，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不強(qiáng)，心智比較不成熟，同時(shí)活潑好動(dòng)和貪玩，迷戀電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲，上課聽(tīng)課效率很低，在學(xué)校兩年的時(shí)間還需要學(xué)習(xí)較多的課程，例如：專業(yè)課程就有《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》《電工技術(shù)技能與技能》《測(cè)量技術(shù)》等，對(duì)于中職學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這些課程，難度大，專業(yè)教師需要用大量的時(shí)間精力探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。近幾年我校花了很長(zhǎng)的時(shí)間探索各種各樣的教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都遇到各種困難，其中一個(gè)很重要因素是許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的習(xí)慣。因此，探尋新的教學(xué)資源就迫在眉睫了。

目前學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的授課方式采用的理實(shí)一體化教學(xué)，隨著信息化的時(shí)代發(fā)展，信息化環(huán)境更優(yōu)化，信息資源更豐富，學(xué)生的手機(jī)使用率是100%，縱觀上述，微課加入教學(xué)可以順理成章的提高和完善《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》的教學(xué)效果。

二、 微課的概念及特點(diǎn)

（一）微課的概念

微課就是任課老師在課堂教學(xué)過(guò)程中主要圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能展開(kāi)的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和直觀性、用時(shí)較短是微課的主要特點(diǎn)，現(xiàn)中職課堂教學(xué)時(shí)間一般都是40分鐘，微課可以較好地控制在5分鐘左右，任課老師可以制作或者網(wǎng)絡(luò)獲取有針對(duì)性地講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或展示專業(yè)技能操作的微微視頻。在傳統(tǒng)的授課方式中，任課老師講課的時(shí)間較長(zhǎng)，但是知識(shí)難點(diǎn)卻難以講透。而微課著重從某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生可重復(fù)播放視頻反復(fù)地學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)會(huì)為止。

（二）微課的特點(diǎn)

1. 深入性

深入性是微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校中教學(xué)注重知識(shí)的深入性是具有非常重要的意義的。第一，學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)技能操作時(shí)需要理論的不斷深入，所以任課老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要注重相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的不斷深入以期學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)技能操作的掌握;第二，有些理論的知識(shí)點(diǎn)比較難，老師只有深入地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析闡述，才能更好地鏈接知識(shí)體系或者是專業(yè)技能操作環(huán)節(jié)上的對(duì)接，這就要求老師在課堂教學(xué)過(guò)程中深入分析。

2. 針對(duì)性

微課除了具有深入性外，另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是針對(duì)性強(qiáng)。追求全面性是傳統(tǒng)課堂教學(xué)追求的重點(diǎn)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育中，老師分析講解知識(shí)點(diǎn)具有大眾性，但是微課追求的就是知識(shí)內(nèi)容的深入性，是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入地展開(kāi)分析講解。微課的針對(duì)性很好地解決了教學(xué)相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生一定的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能操作能力，恰好可以較好地解決教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，可以讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，具有明顯的效果。

3. 直觀性

顯而易見(jiàn)，微課的顯著特點(diǎn)之一是直觀性。中職注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能操作，教師課堂現(xiàn)場(chǎng)演示技能操作受時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生觀察角度等因素影響，從而教學(xué)效果不佳。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看專業(yè)技能操作演示步驟的微課，這樣可以解決教師現(xiàn)場(chǎng)演示技能操作的局限性給學(xué)生帶來(lái)的不便、不足之處。

三、 微課在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中的具體應(yīng)用

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是中職電子專業(yè)新生最早學(xué)習(xí)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)他們以后的整個(gè)學(xué)習(xí)都是舉足輕重的，可見(jiàn)之重要性。任課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法是不是行之有效，將決定學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能操作能力之高低。隨著信息化環(huán)境日趨成熟，教師可以把微課靈活應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，與時(shí)俱進(jìn)順理成章的完善和提高教學(xué)效果，具體實(shí)施如下：

（一）課前微課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中很多專業(yè)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，譬如手機(jī)、電視、電腦等等都與該課程有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可以把這些與授課內(nèi)容有聯(lián)系的生活常見(jiàn)的事物以微課的形式通過(guò)一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課前就推送給同學(xué)們進(jìn)行自主觀看，學(xué)生天性好奇，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

教師還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自行制作或者網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備知識(shí)微視頻，提前一定時(shí)間推送到學(xué)生可隨時(shí)隨地自主觀看的平臺(tái)，從而讓學(xué)生完成課前知識(shí)準(zhǔn)備，節(jié)約上課時(shí)間，以便學(xué)生有更充足的課堂時(shí)間用于專業(yè)技能操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也無(wú)形中提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課中微課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中，老師是引路人，學(xué)生作為主體，在教學(xué)過(guò)程中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的屏障，也是老師正常組織開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。老師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用，只有有針對(duì)性地采取措施，突出突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和障礙，才能很好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

教師可以通過(guò)分組合作，探討知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式在進(jìn)行課中微課的應(yīng)用。以前的教學(xué)也分組，也探討，但是老師一味地按照他的想法進(jìn)行著自己的教學(xué)模式，基本束縛著中職生那種原有的好動(dòng)活躍個(gè)性，很快就讓學(xué)生感到無(wú)所事事，最后對(duì)學(xué)習(xí)更加失去了信心。那么，運(yùn)用了微視頻教學(xué)就跳出了這牢籠，讓學(xué)生像脫了韁的野馬，在草原上盡情地奔跑，教師就是這群野馬的牧馬人，順著思路走就好了。適當(dāng)把學(xué)生分好小組，學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容慢慢揣摩，可以反復(fù)地觀看視頻，快慢有序，接受能力強(qiáng)的學(xué)生可適當(dāng)多學(xué)一點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的可以慢一點(diǎn)。然后按著視頻操作步驟，找出問(wèn)題交給老師現(xiàn)場(chǎng)解決，通過(guò)組員間的合作，把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)加以剖析，加上老師巡堂幫忙，可很好地完成整堂課，而且不會(huì)過(guò)于乏味，因?yàn)槎际窃谝曨l和查資料中完成。

（三）課后總結(jié)視頻，溫故知新，拓展延伸

以前我們課后布置一些作業(yè)，讓學(xué)生寫于作業(yè)上交，以便檢查學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是中職生和基礎(chǔ)教育學(xué)生不一樣，他們一下課大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)不把心思放在學(xué)習(xí)上，這樣就導(dǎo)致出現(xiàn)一種情況，那就是快交作業(yè)的時(shí)候相互之間抄襲了事。

課堂結(jié)束后，學(xué)生可以在隨時(shí)隨地再次播放視頻，回去思考操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以和同學(xué)討論，達(dá)到舉一反三的效果。例如：制作完成正負(fù)12V直流穩(wěn)壓電源電路后，如果需要5V的直流電源能否用制作好的正負(fù)12V直流穩(wěn)壓電源電路進(jìn)行改裝？如何改裝？需要更換哪些元件？通過(guò)這樣的思考不僅讓他們對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加熟悉得到鞏固，同時(shí)也啟發(fā)了他們學(xué)習(xí)更新更多的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)維度上也拓展延伸了。

四、 結(jié)束語(yǔ)

微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新鮮的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)發(fā)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)新型人才都有著重大的意義。對(duì)于當(dāng)前中職生厭學(xué)、教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)校配備不齊全的形勢(shì)下，選擇微課教學(xué)是方向所趨，更是方便教師們互相交流和形成良好的教學(xué)機(jī)制，值得在中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)中大力應(yīng)用和推廣。

五、 微課教學(xué)的不足之處

不過(guò)，微課雖好也有不足之處：對(duì)教師要求更高，特別是信息化處理能力，制作微課視頻需要教師對(duì)視頻、音頻、圖片、PPT、字幕等能熟練利用相關(guān)軟件進(jìn)行制作;選題不恰當(dāng)，有些微課選題過(guò)大，不適合做微課，有些則選的過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做微課;制作的微課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有體現(xiàn)微課的“短小精悍”。當(dāng)前，微課一首越來(lái)越多的教師和學(xué)習(xí)所關(guān)注，其對(duì)教學(xué)實(shí)踐和教育發(fā)展也日益廣泛和深入，可以說(shuō)是方興未艾、充滿朝氣。

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作者簡(jiǎn)介：

廖維紅，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校。