地理核心素養視野下初中地理課堂教學設計

阿依加馬力·吐爾遜

摘 要：在當前教育觀念變革的時代背景下，在核心素養視角下進行教學成為當前主流趨勢。基于此，本文將以人教版七年級下冊的《巴西》為例，探討在核心素養視角下課堂教學設計策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學設計;核心素養視角

一、 基于核心素養的初中地理教學設計策略

（一）教學目標設計原則

在核心素養視角下地理教學目標設計應從以下四個方面入手：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀。教師在對區域認知方面進行設計時應注意引導學生根據巴西地區的地圖資料總結巴西地區的地形、水文條件等地理特征，并引導學生將巴西地區的產業結構與其他國家相對比，培養學生區域空間定位以及地理信息組織表達能力，并通過對比掌握不同地理區域的個性與共性，進而掌握區域認知能力。除此以外，教師還可以通過引導學生探究亞馬遜河特征問題以培養學生區域地理信息分析與總結能力。

教師可以在課上安排學生進行“角色扮演”，通過扮演城市建造者，應用所學知識，對城市建設過程中必須考慮的氣候、資源、地形等地理要素進行綜合分析處理，以培養學生綜合思維，為未來發展奠定基礎。

同時，教師應該明確，在核心素養視角下，實踐能力是學生必須掌握的技能之一。教師應該通過組織學生對教學內容進行講解或組織課堂范圍內的辯論，讓學生在整合自主搜集的地理資料過程中對相關問題進行自主分析以及解決，進而掌握自主學習以及實踐能力。

在核心素養視角下的地理教學設計中，人地協調觀同樣是學生應該掌握的技能之一。教師可以通過引導學生對巴西的資源結構與經濟發展的關系進行探討，培養學生因地制宜觀念。除此以外，還可以通過組織學生辯論巴西地區經濟發展與環境保護之間的關系，培養學生可持續發展觀。

（二）教學過程設計

相較于傳統的灌輸式教學方法，基于核心素養的地理教學更加注重課堂氛圍，新式教學模式更加注重學生的主體地位，教師在課堂中主要發揮引導作用。教師在進行《巴西》這一單元教學時，可以借助多媒體設備播放電影《里約大冒險》的片段，以此來激發學生學習興趣。同時教師可以將電影片段進行圖解，以此作為課前導入。教師在教學過程中也可以借助電影人物形象對巴西地區的經緯度、地理位置等地理因素進行講解，培養學生讀圖、認圖能力，為下一步教學奠定基礎。

在學生基本明確巴西地區地理信息后，教師可以借助電影中布魯計劃定居在巴西的劇情，引導學生對巴西地區地理信息進行進一步探究。教師可以組織學生自行收集資料或是根據教師提供的資料完成巴西地區地形分布研究、主要氣候特征研究以及當地水文條件研究。以此來培養學生根據相關資料對相關地理信息整合并形成書面報告的能力，同時也可以培養學生正確認知區域之間的共性與個性的能力。

除此以外，教師還可以結合電影情節引導學生對巴西地區的資源、農業、工業進行探究，并引導學生探討巴西地區經濟結構與自然環境之間的關系，以此來確保學生樹立良好的人地協調觀、因地制宜管以及可持續發展觀。

除此以外，教師還可以借助電影中的配樂，引導學生探究巴西地區的文化多樣性，確保學生正確認識巴西地區的文化組成以及形成原因。除此以外，教師還可以通過結合巴西遷都資料，組織學生進行“角色扮演”，結合之前研究所得的巴西地區地理要探討巴西地區城市建設的要素，培養學生綜合思維素養，幫助學生掌握正確使用地理知識的能力。

二、 結語

教師在教學過程中應該明確一點，在初中地理改革過程中，地理核心素養時推動地理課堂教學改革的主要助力。因此，教師在教學過程中應以培養學生自主學習探究能力、終身學習意識作為課堂教學的根本目的。教師在教學中應該以培養學生實踐能力作為教學重點，將地理核心素養貫徹于教學過程始末。基于此，本文對教師提出以下三點建議：第一，教師在教學過程中應該充分體現地理核心素養視角下的教學目標。教師在設計教學過程時，應充分體現地理教學中包含內容與應用技巧、教學過程與方法、價值觀在內的“三維目標”。因此教師在對教學目標進行設計時，應根據學生的學習能力以及表現對教學目標進行合理劃分，最大限度地在教學中體現地理核心素養，進行形成相應的地理學科教學設計;第二，注重課堂教學氛圍，為學生營造相應的教學情境。教師在設計教學情境時，應該注意結合初中生的生活經驗，最大限度地體現新式教學模式的趣味性、實用性、開放性特征，切實提升地理教學的有效性;第三，教師在課堂教學過程中應該充分利用思維導圖，構建完善的教學體系，通過思維導圖的直觀性與脈絡清晰特點，教師可以引導學生對細碎的地理知識進行歸納總結，進而幫助學生構建完善的知識體系。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.