情境教學法在小學語文教學中的應用

杜小梅

摘 要：隨著新課改的不斷發(fā)展，情境教學法以其顯著的優(yōu)勢成為各科教學中的不可或缺的一種教學方法，它不僅能夠有效提高學生的學習積極性，而且有助于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。小學語文教學也不例外。那么，如何在小學語文教學中進一步落實情境教學法，提高課堂教學效率成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;學習興趣

從其定義來看，情境教學可以理解為寓教學內(nèi)容于特定的情境之中，以最大限度地激發(fā)學生的情感，提高學習效率的教學方法，與其他教學方法相比，它既具備師生共同學習的優(yōu)勢，同時，也有著情感教學元素，是傳統(tǒng)教學難以比擬的。從語文的學科特征來看，語文知識具有工具性與人文性并重的顯著特點，語文學習則是學生以語言文字來看待世界的“窗口”。另外，語文知識雖具有豐富的內(nèi)涵，但語文教學方法的落后導致學生對待語文學習的態(tài)度不盡人意，因此，在小學語文教學中運用情境教學法，一方面，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的學習情感，另一方面，也能夠讓學生通過不同的情境感受到語文知識的魅力，從而為積極投入到語文學習中去，提升自身的文化品質(zhì)和道德情操。基于此，筆者將從“激發(fā)學習興趣、優(yōu)化教學過程、發(fā)揮學生的主體作用”三個方面入手，具體闡述情境教學法在小學語文教學中的應用。

一、 激發(fā)學習興趣

學生學習興趣的高低在很大程度上影響著課堂教學效果的成敗，激發(fā)學生的學習興趣是每個教師的基本責任和義務。傳統(tǒng)的教學方法過于單一，導致難以培養(yǎng)學生對語文知識的持久興趣。因此，在新課改背景下的小學語文教學，教師應充分發(fā)揮情境教學法優(yōu)勢，利用問題情境或生活情境激發(fā)學生的認知沖突，使其產(chǎn)生濃厚的探究欲望，為進一步展開教學奠定基礎。

例如，在教學“坐井觀天”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效果，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行導入，詢問學生：你眼中的天有多大呢？讓學生從自己的位置上看窗戶外的藍天，并用語言表述出來，以此來讓學生初步認識到不同角度觀看有著不一樣的風景。之后，我會讓學生自由朗讀課文，概括故事大意，并用橫線畫出課文中的對話部分，反復閱讀，說一說它們的對錯。進而，我會創(chuàng)設合理的問題情境，青蛙和小鳥說天有多大？青蛙和小鳥為什么都笑了？讓學生在探究中獲得故事的啟發(fā)。最后，我會與學生共同進行總結和歸納，并讓學生發(fā)揮自身的想象力，嘗試將故事進行合理改編。通過這樣的方法，既能夠激發(fā)學生學習興趣，也能夠達到預期的教學目標。

二、 優(yōu)化教學過程

教學過程是否符合學生的學習心理和認知規(guī)律深深影響著課堂教學效率的高低。從以往的教學實踐來看，教師在教學中的絕對權威導致學生難以發(fā)揮主動性，對語文學習思維和方法也受到了限制。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設合理的情境，優(yōu)化教學過程，使學生在合理的情境中感受到語文知識的魅力，體會學習的樂趣。

例如，在教學“趙州橋”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學效率，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以多媒體視頻播放《趙州橋》，讓學生觀看視頻的同時，自己總結橋的特征，以此來激發(fā)學生的學習興趣，揭示課題。之后，我會讓學生自由朗讀課文，深刻理解課文中的語言，并在課堂上交流自己不懂的地方。進而，我會創(chuàng)設合理的媒體情境，利用課件為學生梳理文章的主要內(nèi)容，并放大圖片讓學生欣賞趙州橋的精美工藝，以期讓學生感受到中國古代勞動人民偉大的智慧。最后，我還會讓學生在課下搜集資料，豐富自身認知。通過這樣的方法，能夠有效增強學生的學習體驗，提高其學習效率。

三、 發(fā)揮學生主體作用

學生主體性的發(fā)揮是課改理念下對語文教學做出的全新要求，這就需要教師全面轉變教學理念，使課堂成為學生展現(xiàn)自我的平臺。因此，在小學語文教學中，教師要切實轉變教與學的位置，給予學生更多自主發(fā)揮的空間，并創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在情境中盡情地發(fā)揮，從而使自身的語文能力得到有效鍛煉，在潛移默化中提高自身的語文素養(yǎng)。

例如，在上語文課時，為了提高課堂教學效果，我除了為學生講述基礎的教材內(nèi)容外，還會創(chuàng)設合理的表演情境，讓學生根據(jù)自己所學內(nèi)容，以小組合作的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，比如，《狐假虎威》《稱象》《守株待兔》等故事，鼓勵學生在表演的過程中加入自己的見解，從而有效豐富故事內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學語文教學中應用情境教學法，對構建語文高效課堂有著顯著的現(xiàn)實意義。但需要注意的一點是，任何教學方法都不是萬能的，情境教學法亦是如此，它們都有其自身的適用范圍和條件，而課堂教學恰恰是一個充滿不確定性的過程，這就要求教師能夠在教學中對教學情況有正確的把握，堅持多樣化的同時，也要懂得具體問題具體分析的方法論，在適當?shù)臅r機采取正確的教學方法，從而保證課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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