淺談初中化學有效教學策略

胡茜茜

摘 要：初中化學是初中知識學習中的重要內容，但是由于其知識的抽象性，因此使得學生在具體的化學知識學習過程中總是感到乏力，這就需要化學老師注意具體教學方法的運用。本文即是從生活化教學、翻轉課堂教學以及實驗教學三個角度對初中化學有效教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：初中化學;有效教學;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的初中化學教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種注重教學效果和質量的有效教學模式逐漸形成。所謂初中化學有效教學，指的是化學老師在開展化學教學的過程中，其不僅要注重基礎化學知識的有效傳輸，同時更要注重化學知識傳輸的效果和質量，即保證學生對所學化學知識的有效吸收。筆者結合多年的教學經驗，針對初中化學有效教學進行深入的分析和總結，認為初中化學有效教學可以從以下幾個方面著手。

一、 生活化教學

初中化學屬于自然科學，其中所蘊含的知識完全來自生活，因此，初中化學老師在開展化學教學時，可以將化學知識與學生們的現實生活相銜接，如此不僅能夠拉近學生與化學知識之間的距離，同時還能夠降低化學知識的學習難度，進而促進學生對所學化學知識的學習和理解。

例如，在教學“燃燒與滅火”一課時，初中化學老師可以咨詢學生：“同學們，燃燒是我們日常生活中非常重要，同時又是非常普遍的生活現象，大家說一說燃燒具體都有哪些應用？”學生：“做飯。”/“取暖。”老師：“是的，那么大家想過沒有，為什么會產生燃燒的現象，或者說燃燒需要具備哪些條件？”學生：“燃燒需要可燃物，比如木柴、天然氣等。”老師：“是的，但是只有木柴也不行呀，還需要什么？”學生：“點燃。”老師：“這是很關鍵的一步，但這不是本質，本質是達到可燃物的著火點。但是，這還是不夠，想想看，看需要什么？”學生：“氧氣。”老師：“是的，可燃物、氧氣、著火點是燃燒必須具備的三個必要條件。那么知道了燃燒的條件，我們是不是就可以順藤摸瓜，找出相對應的滅火方法呢？大家可以結合生活中日常的滅火方法進行思考。”

二、 師生翻轉教學

所謂師生翻轉教學，指的是數學老師在開展初中化學教學的過程中，其不再以自身的講學為主，而是通過與學生進行身份互換的方式開展數學教學，即老師扮演學生的角色坐在臺下聽，而學生則扮演老師的角色站在臺上講。通過這種身份的互換，不僅能夠豐富學生們的學習樂趣，而且還能夠促進學生們的知識理解以及運用能力，并且還有助于提升學生們的自主思維能力。

例如，在教學“由多種物質組成的空氣”一課時，化學老師可以咨詢學生：“同學們，空氣對于我們來說，最普通不過，但是你們真的了解空氣嗎？”學生：“空氣就是空氣，還能是什么？”老師：“同學們說的沒有錯，但是它究竟還是什么，或者還包含著些什么呢？這就需要同學們自己去探索和尋覓。明天我們就要學習‘由多種物質組成的空氣一課，同學們回去之后可以提前預習，然后明天老師請你們來講課，你們能做到嗎？”學生：“能。”在次日的課堂知識教學中，化學老師則要分別邀請不同的學生上臺講課，并在臺下聆聽的過程中分析學生對其所闡述知識中所存在的不足，并且鼓勵持有不同看法的學生積極提出自己的獨立見解，以豐富學生對所學化學知識的思路。但是，在學生講課的過程中，化學老師不要中間打斷學生，因為這樣不僅會影響學生的教學思路，而且還會打擊學生的自信心，使其不敢講或者不會講。針對學生在講課過程中所出現的錯誤知識點，化學老師則需要在學生講課結束之后予以點明。

三、 實驗教學

正所謂“耳聽為虛，眼見為實”，初中化學老師在開展化學知識有效教學的過程中，其不僅要通過知識講解的方式將化學知識傳輸給學生，同時還要通過實驗的方式將具體的化學現象展示給學生，以幫助學生對化學知識形成較為直觀化的了解，進而促進學生對所學化學知識的學習和理解。例如，在教學“鐵的冶煉 合金”一課時，化學老師可以咨詢學生：“同學們，我們經常看到古代電視劇中有打鐵的劇情，那么你們知道這其中究竟包含了怎樣的化學反應嗎？”學生：“不知道。”老師：“今天我們就通過實驗的方式來一探究竟。”此時，化學老師可以先引導學生思考煉鐵的具體方法，然后再以此為思路，開展具體的化學實驗，并引導學生注意其中的化學反應過程，并結合具體的化學反應介紹該部分化學知識，從而加深學生對相關化學知識的學習和認識。

總而言之，初中化學有效教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要化學老師保證基礎化學知識的傳輸，同時更要注意具體教學方法的運用，以保證學生最終的化學學習效果和質量。當然，具體的化學教學方法多種多樣，化學老師只要能夠保證學生們的具體學習效果即可，而不必拘泥于以上三種教學方式。

參考文獻：

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