“史料實(shí)證”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃燕霞

摘 要：教師在教學(xué)中，除了教給學(xué)生歷史史實(shí)外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究歷史產(chǎn)生的過(guò)程和歷史帶來(lái)的影響，而史料恰是歷史學(xué)的基礎(chǔ)和載體，史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑，高中歷史課堂使用史料進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)，提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，是歷史教學(xué)的一種趨勢(shì)和方向。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料;史料實(shí)證;史學(xué)素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下簡(jiǎn)稱新版課標(biāo)），在“課程目標(biāo)”中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的任務(wù)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。“史料實(shí)證”是高中生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)逐漸養(yǎng)成的必備品格與關(guān)鍵能力。它與其他四個(gè)核心素養(yǎng)密切相關(guān)，是落實(shí)唯物史觀、闡述歷史解釋、透析時(shí)空觀念、感悟家國(guó)情懷的基礎(chǔ)和載體，是學(xué)習(xí)歷史的重要途徑。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的走近課堂，高中歷史教師使用史料輔助教學(xué)的頻率越來(lái)越高，已成為課堂中的一種常態(tài)。本文旨在探討高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”的應(yīng)用問(wèn)題。

一、 史料與史料實(shí)證

史料是歷史學(xué)的依據(jù)和載體。按史料的表現(xiàn)形式，一般可分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料等;按史料價(jià)值，可分為第一手史料（即直接史料）和第二手史料（即間接史料）。“史料實(shí)證”意即運(yùn)用史料來(lái)學(xué)習(xí)、研究、認(rèn)識(shí)和討論歷史的態(tài)度和方法。在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料類型和史料價(jià)值，掌握史料史證的學(xué)習(xí)方法。

高中歷史課堂使用史料進(jìn)行教學(xué)，不僅體現(xiàn)了教學(xué)大綱要求，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也大有裨益。

1. 使用史料教學(xué)有利于建構(gòu)情境，使歷史貼近過(guò)去，拉近學(xué)生和歷史的距離。例如：講授《康熙皇帝與多民族國(guó)家的鞏固》一課時(shí)，可以利用視頻、圖文，反映“康熙三征噶爾丹”事跡，給予學(xué)生直觀的感受和體會(huì)。

2. 能夠輔助教材教學(xué)，增加教學(xué)的飽滿度和立體度。例如：可以據(jù)《清史稿·圣祖本紀(jì)》梳理康熙皇帝的大事年表，貫穿全課。

3. 有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。例如：提供文字材料，讓學(xué)生分析康熙朝面臨的形勢(shì)和任務(wù);提供史料，讓學(xué)生評(píng)價(jià)康熙皇帝等。通過(guò)課堂的“史料實(shí)證”滲透，提高歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的形成過(guò)程。

二、 “史料實(shí)證”在教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以自己在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约涸凇笆妨蠈?shí)證”教學(xué)應(yīng)用中的一些經(jīng)驗(yàn)和想法。

首先，史料選取問(wèn)題。史料的提供一定要完整，尊重史料，體現(xiàn)史料的作者和出處等。選擇的史料應(yīng)盡量精簡(jiǎn)，適應(yīng)課堂教學(xué)容量和學(xué)生學(xué)情，輔助教材教學(xué)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能多而泛，以致喧賓奪主。

其次，培養(yǎng)學(xué)生“史料史證”的意識(shí)和方法。

1. 史料閱讀：讀正文、讀出處

材料一 1661年，清朝順治帝的第三子玄燁繼位，年號(hào)康熙。他曾感慨：“朕自親政以來(lái)，索尼、鰲拜等輔政大臣尤以鰲拜為惡首，全國(guó)雖統(tǒng)于一，而鄭氏據(jù)臺(tái)而抗之;沙俄為吾體癬之疼，漠西、漠北尚待管理，滿漢之爭(zhēng)尚未平復(fù)。”

——《清史稿·圣祖實(shí)錄》

材料二 （吳三桂）假浚渠筑城為名，廣征關(guān)市，榷鹽井，開礦鼓鑄，潛積硝、硫黃禁物，重?cái)客了窘饚牛褡载S殖。散財(cái)結(jié)士，人人得其死力。專制滇中十余年，日練兵馬，利器械，水路衛(wèi)要遍置私人，各省提鎮(zhèn)多其心腹。……詭稱蒙古侵略麗江中旬地，及調(diào)兵往，又稱寇遁，挾邊防以自重。而尚可喜老病，以兵事屬其子之信，以酗虐橫于粵。耿精忠以稅斂暴于閩，皆為三方患。

——[清]魏源《圣武記》卷二

引導(dǎo)學(xué)生要完整閱讀史料，包括史料的出處與作者，可以判斷史料的價(jià)值，史料的主題，研究者的立場(chǎng)等。閱讀正文材料要帶著問(wèn)題先略讀一遍知曉大意，然后對(duì)材料劃分層次，通常以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分層，找出主題詞和關(guān)鍵句，獲取史料信息。

2. 史證意識(shí)

史料只有在轉(zhuǎn)化為證據(jù)，去推進(jìn)歷史探究，才具有其價(jià)值和意義。在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)史料進(jìn)行證據(jù)思考的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題辨別史料的真?zhèn)危疾焓妨系目尚哦群褪褂脙r(jià)值，以及掌握“孤證不立”和“二重證據(jù)法”的史學(xué)方法。從史料中得出歷史結(jié)論，形成歷史認(rèn)識(shí)和論出史出的意識(shí)。

例如：對(duì)前面提供的史料可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：上述兩則史料屬于研究康熙皇帝的一手還是二手史料，判斷依據(jù)是什么。材料反應(yīng)康熙朝面臨哪些矛盾。據(jù)材料分析，康熙朝面臨的主要任務(wù)是什么。

對(duì)康熙帝的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如下：康熙大帝是一個(gè)運(yùn)籌帷幄、力挽狂瀾的中國(guó)皇帝，具備非凡過(guò)人的雄才大略。然而，他最終卻沒能跨越封建體制雷池半步，他所開創(chuàng)的盛世王朝，與工業(yè)革命失之交臂，盛極而衰，很快滑向蕭條冷落的帝國(guó)黃昏。

——王龍《天朝向左，世界向右：近代中西交鋒的十字路口》

問(wèn)題：你如何看待材料觀點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合史實(shí)說(shuō)明理由。

3. 史學(xué)素養(yǎng)

“史料教學(xué)”目的不只在于提高學(xué)生閱讀史料和運(yùn)用史料的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成史學(xué)素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練和累積，使學(xué)生能夠根據(jù)主題自主或者合作搜集史料、篩選史料、整理史料，通過(guò)史料拓展自己的思考和提出歷史觀點(diǎn)，以史料證據(jù)來(lái)支持自己的論點(diǎn)，完成歷史小論文。

例如本課教學(xué)結(jié)束，便可以給學(xué)生留下一個(gè)撰寫歷史小論文的課外作業(yè)。

綜上所述，史料實(shí)證是歷史學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)歷史其他思維能力和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，符合教學(xué)大綱和新課標(biāo)要求，也符合當(dāng)代教育注重學(xué)生能力培養(yǎng)的大趨勢(shì)。教師在教學(xué)中，除了教給學(xué)生歷史史實(shí)外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究歷史產(chǎn)生的過(guò)程和歷史帶來(lái)的影響，成為歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和創(chuàng)造者，而不只是聆聽者。

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