高中語文群文閱讀教學策略概述

李志鵬

摘 要：在高中語文教學中，閱讀是非常重要的內容，在高考考核中也占據非常大的比重。然而，運用傳統方式開展閱讀教學，顯然無法滿足新時期對人才培養的要求。通過實施群文閱讀教學，有助于對學生的閱讀興趣進行激發，促使閱讀回歸到本真，幫助學生實現閱讀能力的有效提升，最終實現語文素養的全面提升。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

在高中階段，語文教學非常關鍵，具有非常高的教學地位。教師在教學過程中，應結合新課改理念和相關要求，不斷優化教學策略，提升教學實效。閱讀教學對于語文學科教學質量影響顯著，教師在實際教學中，應積極探索高效的教學策略，促使閱讀教學效果不斷提升。通過運用群文閱讀教學策略，有助于閱讀學習實現量變到質變，提升學生閱讀學習質量。現階段，教師在語文教學中，已經廣泛運用群文閱讀模式，較好的突破了傳統教學的局限，但在運用策略方面還有一定的不足，亟須進一步優化提升，本文在此對其進行探究。

一、 精選群文閱讀文本

在實施群文閱讀時，文本的質量在一定程度上決定著閱讀活動的效率和質量，尤其體現在群文閱讀所針對的是一組文本，因而更加需要結合某一閱讀主題，對群文對象進行精心選擇，進而做好閱讀文本的規劃。相對單篇閱讀而言，在群文閱讀方面花費的時間相對比較多，為確保能夠完成學習任務，教師應合理地選擇閱讀的材料，確保各閱讀文本具有相同的主題，進而在課外閱讀書目中進行逐步擴充，以此促使學生應試與閱讀能力均能夠得到有效提升。

比如，在人教版高中語文教材中，學生都比較懼怕魯迅先生的課文，主要原因在于課文難度比較大，而且各個學生都比較喜歡追求個性，因而對魯迅先生筆下的世界并不贊同，也難以把握文章主旨。主要原因在于學生所生活的背景與魯迅先生完全不同，但是魯迅先生的作品文學價值非常濃厚，有助于高中生加深對我國社會變革的認識，對于拓展學生知識面，提升其責任感非常有利。所以，教師可以選擇《記念劉和珍君》《祝福》《拿來主義》三篇課文實施群文閱讀。然而，如果要求學生僅對這三篇課文進行閱讀，學生理解其主題也會受到一定限制，因而教師還可以引入其他相關作品，豐富學生群文閱讀學習的素材。

二、 合理設計問題推動群文閱讀有效開展

對于高中生而言，已經具備了較強的自主閱讀能力，但是在開展群文閱讀時，缺乏明確的閱讀主題，在閱讀步驟等方面相對比較被動，很難提升閱讀學習效果。所以，教師在實際開展群文閱讀教學時，應細化閱讀主題，在具體閱讀學習過程中，將其以問題的形式體現出來，并且在檢測和反饋學生閱讀情況時，發揮重要作用，也是對群文閱讀高效課堂進行構建的重要方式。

比如，在對《祝福》進行學習時，可以發現文章中的人物形象非常鮮明，祥林嫂具有孔乙己般的悲劇色彩，周圍環境給其帶來了非常大的壓迫，但是其自身并未覺悟;翠翠對未來充滿了渴望，與小英子在生活環境與所處年齡段等都有很大的相似性。教師在開展群文閱讀時，可以將本篇課文與《孔乙己》進行類比，對比分析人物形象，并鼓勵學生開展閱讀分析，然后提出相應的問題，要求學生對其主題進行討論，以達到群文閱讀學習的效果。

三、 合理設計問題引導學生開展群文閱讀

教師運用群文閱讀方法開展語文閱讀教學，主要目的是要求學生在有限的課堂學習時間內，能夠閱讀多篇課文，并深入理解其中的內涵，由此要求教師無須像之前那樣對語文課文的內容進行逐句講解，也需要教師對學生進行引導，促使學生自主地對課文進行理解和分析，并對文章含義進行總結。教師通過合理的設計問題，可以引導學生參與到群文閱讀中去，取得較好的閱讀學習效果。

比如，教師在實施群文閱讀時，可以選擇《故都的秋》《荷塘月色》以及《囚綠》三片課文，將其作為一個主題，實施閱讀教學。教師可以根據這三篇課文的主題，設計一些針對性比較強的問題，如“為什么要將這三篇課文組合在一起？”“通過對上述三篇課文進行閱讀，可以發現什么？”等一系列問題。通過對問題的合理設計，教師可以引導學生帶有目的和方向的對課文進行閱讀學習，進而在閱讀過程中，更加深入的理解課文內容，并對學生的學習熱情進行激發，促使學生能夠充分感受文章中的情感元素，取得更好的閱讀學習效果。

四、 結語

總體來看，在開展高中語文教學時，通過群文閱讀對高效課堂進行構建，關鍵在于有效整合閱讀資源。教師通過設計閱讀主題，以問題的形式推動群文閱讀更加高效的開展，促使學生在質疑探究以及自主閱讀學習過程中充分感受閱讀所具有的魅力，進而豐富學生閱讀學習技巧，幫助學生形成閱讀個性，最終達到構建高效課堂的目的。

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