競技意識在高中語文課堂教學情境中的反思設計

林富強

摘 要：文章剖析了高中語文課堂情境設置中學生競技意識缺失的原因，提出將競技意識引入情境設置的策略與方法，提升學生課堂的主體地位，使高中語文課堂更富有生命力。

關鍵詞：情境設置;競技意識;高中語文;學生主體

近幾年的高考也呈現出越來越重視在真實的情境中語言運用能力的考查的趨勢。這就使得高中語文課堂中經常性地出現“情境設置”，并要求學生按要求完成。然而，當下的模式化情境設置，有學生回答與展現，但缺乏學生參與于“情境設置”中的對比性、差異性與競技性。

一、 競技意識在情境設置中存在的不足與誤區

競技意識一般用于體育運動或各種比賽中，表示雙方的一種不服輸的精神和意識。筆者作為高中語文教師，發現許多課堂情境設置中，普遍缺少學生競技意識的引導和點撥，導致學生人云亦云，課堂的問題答案千篇一律，缺少獨創性和創新性。

（一）情境設置沒有學生競技意識

課堂中為了提高學生的情境運用能力，于是有了情境設置，在課堂過程中根據需要，設置某種情境，讓學生自主完成，這是當下許多課堂的一般模式。學生在完成的過程中，沒有思考該如何完成得比別人要出色一點。

這是一位老師上賈誼《六國論》的情境設置：

假如你是一位政客，穿越回六國時期，你會對六國君主說些什么？至少運用一句名言警句，不超過30字。

這一課堂環節完成得比較順利，學生似乎完成得都不錯。但只要仔細一看，學生代表中的答案沒有哪位印象可以比較深刻，思路都很接近。

（二）競技模式與情境設置不匹配

有許多課堂在情境設置的同時，明確了競技模式，目的其實就是運用某種方法去解決某種問題，這種課堂情境理念是很好的。但往往有時候，教學設計和實踐過程中的競技模式與情境設置不匹配，使得出現了學生勉強運用競技模式，去完成情境要求的不科學學習模式。

這是一位老師上李密《陳情表》的情境設置：

李密《陳情表》打動了圣上，但圣上身邊的佞臣仍然認為李密有“二臣之心”，請同學們同桌之間形成這兩者對立關系，以辯論賽的方式說服對方。

這一環節完成一般，學生反應不熱烈，辯論的時間很短，學生可以說的話很少。這一課堂情境設置中的競技模式主要有以下問題：

（1）既然是“佞臣”與“良臣”的對立關系，“佞臣”如何會聽得進善言？辯論到最后，如何有結果？誰來當裁判？

（2）《陳情表》感人肺腑，同桌間為小范圍，兩人閱讀完后情感態度都傾向李密，如何要一方強行改變自己的情感基點，瞬間化身為“佞臣”并尋找說服對方的論據？

（三）情境設置中深度競技未真實發生

所謂情境設置中的深度競技，就是情境設置中以對比競賽的方式展開，并明確情境任務需要完成的程度。在設計的時候若是未能充分進行指導與考慮學生的主體性，便會使得情境設置成為“偽”情境，深度競技未能真實發生。

這是一位老師上《寶玉挨打》（節選）情境設置：

請熟讀《寶玉挨打》節選片段，背熟賈政的臺詞，表演賈政發怒的變化過程。

請了4位同學上講臺表演，4位同學的表演很是一般，講臺下同學都樂呵呵的，以下是當時課堂的一段對話：

學生：老師，我看不出他們有多大的區別，“怒”的區別在于哪里，你能告訴我們或者給我們表演下嗎？

教師：我估計也表演不好

學生：老師，表演怎么能做到不牽強？

老師：感情投入，臺詞記熟，動作自然

學生：老師，能更具體點嗎？

老師：我也大概懂這些了……

這堂課的問題在于，脫離了學生的實際能力，老師的引導明顯不足，情境設置中設置了一個細微的情感層次對比，這不是一般人輕易可以做到的。

二、 將競技意識引入教學情境的策略與方法

情境設置與學生課堂競技兩者皆為課堂的亮點，如何使兩者更好地融合，使高中語文課堂更有生命力，使學生的學習更科學與合理，個人覺得可以從以下兩個角度考慮。

（一）情境設置的問題應有競技沖擊意識

情境設置一般會形成任務，學生往往只是考慮如何完成任務，而不考慮如何更好地完成任務，因此在情境設置的問題中應有競技沖擊意識。

這是另一位老師修改后上賈誼《六國論》的情境設置：

假如你和另外3位同學都是政客，穿越回六國時期，你會對六國君主說些什么，使他對你的信任超過另外3位同學？

對比之下，就會發現，學生代表1與學生代表3的答案更有新穎性和思想性，原因就是在問題中就明確刺激他們，“他”的水平要比“他們高”才能獲取君主更大的信任。

（二）情境設置問題應有多種競技展現方式

一種情境設置明確后，應有多種競技展現方式。語文學科在聽說讀寫的基礎上，可有朗誦、演講、繪畫、寫作、辯論等展現方式。競技展現方式越多，學生的主動性就越強，入境也就越深。

一位老師上王維《山居秋暝》情境設置：

假如你是位才華橫溢的人，請你用自己的方式，展現你對王維《山居秋暝》的自我體會。

學生代表1：講臺帶情感的朗誦《山居秋暝》

學生代表2：講臺展示作品畫《鬧與靜》（“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”）

學生代表3：學生朗讀寫作文段《王孫，我想對你說》

這節課給人的印象就很是深刻，雖然任務為課前布置，但它能夠緊緊抓住同一情境中的不同展現方式進行競技，很好地激發了學生的主觀能動性，很好地做到了學以致用。

課堂情境設置，給了學生很好的真實情境的空間，促使他們能具體問題具體分析，學以致用。在情境設置中融入課堂競技，真正把學生作為課堂的主體，才能更好地提升學生的能力與思維層次。和而不同，會使學生的成長更有靈性。

參考文獻：

[1]李明琴.關于高中語文課堂情境教學的幾點思考[J].高考，2019（36）：39.

[2]何曉明.高中語文情境教學法的運用策略[J].新課程，2019（12）：116.