淺談小學(xué)英語繪本與主教材融合的原則

倪潔珊

摘 要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探索如何將《麗聲北極星繪本》與教育科學(xué)出版社（三年級起點(diǎn)）（下面簡稱“教科版”）教材進(jìn)行融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)教材后，通過繪本閱讀提升語言能力，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;主教材;融合

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，繪本融入主教材能發(fā)展學(xué)生的語言和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)和文化品格。我國的英語教材存在內(nèi)容刻板、落后于時代、與學(xué)生認(rèn)知水平不匹配等問題，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生在掌握主教材知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。教師意識到英語繪本的價(jià)值，但由于課時少無法進(jìn)行有效指導(dǎo)，筆者在開展繪本閱讀初期也遇到同樣的問題，經(jīng)過學(xué)習(xí)思考后，嘗試將外研社《麗聲北極星》和《麗聲三葉草》等繪本與主教材融合，在下文中，將探討英語繪本與主教材內(nèi)容融合的原則，以更好地推進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、 與話題情境的一致性原則

筆者使用的教科版主教材中，每個模塊有一個話題，可從話題匹配度選擇繪本;根據(jù)番禺區(qū)小學(xué)英語II0課堂教學(xué)模式關(guān)于課時劃分的指導(dǎo)，在不同的課型中使用繪本，如詞匯課、語音課、聽說課、綜合拓展課等;可在不同環(huán)節(jié)使用繪本，如引入、操練、應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)等。使繪本閱讀與主教材的融合方式更加多樣化。例如，教科版三年級下冊第一模塊Colours可匹配麗聲北極星第一級上的繪本《What are you drawing？》，在繪本封面右下角有明確的話題分類，方便教師根據(jù)話題情況將繪本與主教材進(jìn)行匹配。

二、 與功能語言的匹配性原則

教材中重點(diǎn)句型的掌握效果可通過與英語繪本的融合來強(qiáng)化，維果斯基認(rèn)為，最有效的教學(xué)，發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)，也就是在兒童現(xiàn)有的語言水平和學(xué)習(xí)新詞匯的能力區(qū)間（i+1）。“i”代表的是現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，“1”代表的是在難度比主教材略高，但能被學(xué)生接受的拓展語言水平，教師在教學(xué)中利用與教材匹配又略有難度的拓展語言，采用提問、說與寫等任務(wù)活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言。

如上述主教材第一課時的主句型是：A： What colour is it？ B： Its...;第二課時的主句型是祈使句：Lets colour it...而繪本《What are you drawing？》的主要句型是I use ? ? ?and ? ? . Mary uses ? ? .用第一人稱表達(dá)所使用的顏色并沒有難度，但Mary uses ? ? .第三人稱對于三年級學(xué)生難度比主教材高，教師通過呈現(xiàn)I（我）和Mary使用的顏色不同來進(jìn)行對比和鞏固，經(jīng)過幾次的重復(fù)之后，學(xué)生關(guān)注到uses與uses因?yàn)槿朔Q的不同而發(fā)生變化，為后面的一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)動詞變化做了鋪墊。

三、 與認(rèn)知水平的對應(yīng)性原則

筆者使用教科版主教材從三年級起點(diǎn)，學(xué)生年齡在9歲上下，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出此階段是具體運(yùn)算階段（7～11歲），孩子具備了抽象概念和多向思維，母語的認(rèn)知程度接近成熟，低幼化的主教材內(nèi)容讓學(xué)生缺乏興趣。與學(xué)生生活相關(guān)的英語繪本與主教材的融合能在學(xué)生現(xiàn)有的語言能力上，盡量符合他們的認(rèn)知水平，可以逐漸從fiction繪本過渡到non-fiction。以此來匹配他們的認(rèn)知能力和想象力的發(fā)展。

如在五年級上冊第一模塊中，主教材的話題是season和相應(yīng)月份的討論，五年級的學(xué)生自我意識開始增強(qiáng)，對家人有了更豐富復(fù)雜的情感，筆者選擇了繪本《The best time of all》，繪本中的角色談?wù)摿俗约合矚g的月份及原因，Ben籌辦圣誕派對給朋友們一個驚喜——他的爺爺變成了一位圣誕老人，讓朋友們乘坐麋鹿拉車遨游天空，給大家?guī)砹艘淮坞y忘之旅，這繪本增強(qiáng)了親人在孩子心目中的存在感，也讓學(xué)生討論自己一年中的最佳時光發(fā)揮了更多的想象空間。

四、 與新技術(shù)教學(xué)手段的融合性原則

筆者當(dāng)?shù)亟萄袡C(jī)構(gòu)提出了“研學(xué)后教”升級版，提出學(xué)科教學(xué)與新技術(shù)的融合，在教學(xué)中采用希沃白板、希沃授課助手等新技術(shù)，讓繪本教學(xué)與主教材的融合更加直觀快捷;在課外，利用微信群、小打卡等微信工具，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和拓展，發(fā)揮了新技術(shù)的輔助作用，為打造高效課堂提供了有力的支撐。

如在使用北極星第一級上中的《Tiger is coming》的繪本中，本中涉及了方位介詞的復(fù)習(xí)，筆者通過希沃白板中的聚光燈功能，讓學(xué)生找出動物的不同位置提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使用即時移動的功能來進(jìn)一步操練句子，讓情境更加真實(shí)有趣。

五、 與育人目標(biāo)的契合度原則

新課標(biāo)提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、立德樹人成為首要目標(biāo)。由語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語學(xué)科后需達(dá)到的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。強(qiáng)調(diào)了外語教學(xué)向外語教育的轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生的知、情、義、行統(tǒng)一起來，全方位地塑造人、培養(yǎng)人（趙連杰，2017）。當(dāng)前碎片化、拼盤式的主教材需要與具備完整故事情節(jié)或主題內(nèi)容的繪本進(jìn)行有機(jī)融合，給學(xué)生提供更寬闊的閱讀格局、更深刻的思想和更富含積極向上的精神意蘊(yùn)。

如第一級上中的繪本《A day with Monster Toon》中，Monster喜歡的事物是bugs，并用bugs作為食物來招待朋友，但小男孩并沒有生氣，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生明白了當(dāng)別人沒有以自己所期待的方式對待自己時，要如何正確處理自己的情緒和表現(xiàn)出恰當(dāng)禮貌的行為;當(dāng)有機(jī)會招待別人的時候要換位思考，優(yōu)先把別人的需要和喜好放在第一位，通過繪本閱讀，能讓一些育人的價(jià)值不言而喻，比純粹的說教更加能觸動孩子的心靈。

六、 結(jié)束語

英語繪本閱讀應(yīng)與主教材進(jìn)行有機(jī)融合，堅(jiān)持語言輸入的“對半原則”，遵循“基于主題課內(nèi)整合學(xué)習(xí)、基于興趣課外廣泛閱讀”，通過擴(kuò)大學(xué)生接觸語言的量，根據(jù)學(xué)生情況合理地選擇和使用好教材和繪本，在課標(biāo)的要求和指引下，還是要以主教材為主，以英語繪本為輔。另外，開展繪本與主教材融合要根據(jù)本校學(xué)生的具體情況，切勿照搬照用，要使繪本與主教材的融合符合本校實(shí)際，只有長期的堅(jiān)持能讓學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識。

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