“雙師合作教學(xué)”模式的實(shí)踐探索

蘇蘭杏

摘 要：現(xiàn)階段，新課標(biāo)明確倡導(dǎo)學(xué)科之間的交叉運(yùn)用，注重學(xué)科之間的相互聯(lián)系，語(yǔ)文要“拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范圍和涉及的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的領(lǐng)域當(dāng)中找到相互聯(lián)系的地方，找尋其共同之處，提高學(xué)習(xí)效率，形成現(xiàn)代的語(yǔ)文素養(yǎng)”。作為教師，一方面必須具有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科的知識(shí)技能，能夠不斷地完善更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面教師與教師之間的協(xié)同合作也成了必備技能。在以往的教學(xué)中，各科之間的教師幾乎沒有交集，在傳統(tǒng)的課堂內(nèi)也是只有一位教師，但是任何教師都不可能無所不知，總有一些領(lǐng)域是他不擅長(zhǎng)的，這個(gè)時(shí)候就需要跨學(xué)科協(xié)同合作，不同的教師需要相互合作，各展所長(zhǎng)。正是為了解決這樣的問題，一種新型的教學(xué)模式“雙師合作教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;協(xié)同合作;雙師合作教學(xué)

一、 引言

雙師合作的教學(xué)模式早在幾年前就在國(guó)外出現(xiàn)了，只不過在國(guó)外被叫作協(xié)同教學(xué)或合作教學(xué)，一些國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，雙師合作教學(xué)是由兩位教師共同對(duì)學(xué)生的教學(xué)，兩位教師相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般來說，兩位老師一般是由一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩和一位年輕的新手教師共同組成，在課堂上，既要發(fā)揮“前輩”教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，又要融合年輕教師的時(shí)代特色，通過前輩對(duì)后輩的幫助，能夠讓年輕教師少走很多的彎路，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是如何幫助學(xué)生快速的學(xué)習(xí)生字，理解生詞，加入讓年輕教師來帶，摸索的過程各不一樣，有長(zhǎng)有短，對(duì)于教師來說沒有太大的問題，但是對(duì)于學(xué)生來說，卻可能會(huì)影響到很多的學(xué)生，這個(gè)影響一般來說是長(zhǎng)久的，因?yàn)樾W(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就很難改了。因此前輩對(duì)后輩的幫助是十分必要的。同時(shí)，雙師在共同的教學(xué)過程中，能夠產(chǎn)生不同的思想火花，可以拓寬教學(xué)思維，教師與教師之間也能有相互之間的互動(dòng)、探討，也能解決單獨(dú)一位教師授課時(shí)所遇到的一些問題，能夠真正實(shí)現(xiàn)教師之間的相互提升，也能夠提高課堂的效率。

二、 小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施“雙師合作教學(xué)”的意義

雙師合作的教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，不僅僅能夠幫助學(xué)生快速、高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，最重要的是有利于教師自身的發(fā)展。由于教師這個(gè)行業(yè)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的要求比較高，所以“老”人帶“新”人的模式能夠快速的幫助剛剛踏入教育行業(yè)的年輕教師積累經(jīng)驗(yàn)，少走了很多的彎路。在我們的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，新人教師都是先去旁聽公開課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是效果并不是很大，但雙師合作的教育模式實(shí)施后，前輩們以一個(gè)指導(dǎo)者的身份幫助年輕教師，讓年輕教師能夠在實(shí)踐當(dāng)中迅速提高自己，年輕教師也能夠以其特有的年代優(yōu)勢(shì)幫助前輩們更新思想，跟上時(shí)代，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生也能更加高效的獲取知識(shí)。此外，兩位教師共同授課，必然有主次之分，當(dāng)一位教師作為主教師時(shí)，他的關(guān)注點(diǎn)必然是自己的授課是否是按照自己的備課節(jié)奏進(jìn)行，能否按照思路環(huán)環(huán)進(jìn)行下去，當(dāng)他作為助教時(shí)，教師成為一個(gè)觀察者，也利于教師反思自己的問題，能夠更容易的發(fā)現(xiàn)自己在授課時(shí)所沒有關(guān)注的問題，角色之間的互換可以讓教師及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。最終通過雙師合作的方式，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效、合理的發(fā)展，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、 雙師教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的具體實(shí)施方式

雙師教學(xué)中的兩位老師可以都是語(yǔ)文教師，也可以是不同的教師，但在授課時(shí)一定要能夠?qū)@門課有所幫助、有所關(guān)聯(lián)。不論是哪一種方式都會(huì)對(duì)學(xué)生有幫助，都能提高課堂的效率，不同的教師可以幫助學(xué)生找出不同學(xué)科之間的異同點(diǎn)，使學(xué)生能夠更好地理解。不同的學(xué)科之間的教師也更容易擦出火花，這樣更有利于學(xué)生的思維培養(yǎng)。相同的教師可以強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，更能加強(qiáng)教師之間的溝通，讓兩位教師學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，迅速提高兩位教師的教學(xué)水平。

兩位教師授課的同時(shí)，教師的地位也有兩種方式，一種是一位教師處于主教地位，另外一位則負(fù)責(zé)輔助配合，這種組合更適合于不同學(xué)科之間的老師，主教師為本門課程的教師，輔教為與此節(jié)課相關(guān)聯(lián)的教師，主教負(fù)責(zé)整體的教授，在需要的時(shí)候由輔教來補(bǔ)充解釋。更能突出重點(diǎn)，方便學(xué)生的理解，避免出現(xiàn)一些本門課出現(xiàn)了其他學(xué)科的問題，但本門課程的老師不了解、不精通的問題。另外一種就是兩位教師都是相主教師，在授課的時(shí)候，平分秋色地講授整堂課的內(nèi)容，一人主講時(shí)另一人輔助配合，雙方地位平等。這種方式更適合于相同課程的教師，在授課時(shí)，各自的教學(xué)既自成一體，又各有側(cè)重，雙師共同合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，讓課堂內(nèi)容無懈可擊。不論時(shí)哪種模式，都會(huì)強(qiáng)于單一作戰(zhàn)，俗話說得好，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，不同的人有不同的想法，但只有充分利用，才能發(fā)揮出意想不到的效果。

四、 結(jié)論

在當(dāng)下，“雙師教學(xué)”的合作模式還處在初級(jí)階段，尚且在不斷的思考與探索，在實(shí)施的過程中仍然存在很多潛在的問題，仍需要我們深入探究。在將來最大的問題是如何合理的安排教師之間的相互整合、學(xué)科之間的相互整合以及怎樣最大限度地減少教育成本，這些都是阻礙雙師課堂的絆腳石，但我們相信：在廣大教師同行們的不斷努力下，雙師課堂教學(xué)必將逐步完善成熟;跟隨時(shí)代的腳步，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們一定能夠找到最適合學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的“絲綢之路”。

參考文獻(xiàn)：

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