示意圖在教學(xué)中的應(yīng)用和教師專業(yè)成長(zhǎng)中促進(jìn)的意義

徐應(yīng)新

摘 要：基于美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生作為教學(xué)主體，美術(shù)教學(xué)中如何讓學(xué)生走進(jìn)美術(shù)語言、體驗(yàn)藝術(shù)形式一直是一個(gè)難點(diǎn)。而教學(xué)示意圖會(huì)在這個(gè)難點(diǎn)發(fā)揮重要的突破作用。教師要主動(dòng)使用示意圖、用好示意圖、積極設(shè)計(jì)繪制示意圖;這樣不僅提高了教師創(chuàng)設(shè)把握有效課堂教學(xué)的能力，也讓學(xué)生能真正走進(jìn)藝術(shù)的語言，同時(shí)也増強(qiáng)了教師深挖教材、拓展課程能力，還提升美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：示意圖;化解難點(diǎn);專業(yè)素養(yǎng)

一、 為何談示意圖

筆者在高中階段實(shí)施關(guān)于人民教育出版社的美術(shù)選修課《繪畫》之中國畫教學(xué)中，教科書中一幅南宋梁楷的《秋柳雙鴨圖》繪畫提及“開合”的構(gòu)圖知識(shí)，但是當(dāng)時(shí)何為“開合”困擾了我。在多次請(qǐng)教他人和翻閱些書籍后，發(fā)現(xiàn)潘天壽的《關(guān)于構(gòu)圖問題》一書中的關(guān)于“開合”示意圖，一目了然，讓深?yuàn)W難澀理論淺顯易懂，節(jié)省了時(shí)間大大提高我的學(xué)習(xí)有效性。后，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教師不是在美術(shù)專業(yè)各項(xiàng)領(lǐng)域里都精通，很難就國畫、油畫、版畫、泥塑、電腦繪畫、設(shè)計(jì)、綜合材料等各個(gè)領(lǐng)域都能精通融會(huì)?？墒窃诹x務(wù)教育階段美術(shù)課程和高中各美術(shù)模塊中各個(gè)美術(shù)領(lǐng)域都會(huì)有，教師在教學(xué)中自然會(huì)遇到相應(yīng)的困惑，師有“惑”，何談給學(xué)生“解惑”呢？如何首先給自己解惑。參考教參書？查閱網(wǎng)絡(luò)資源？學(xué)習(xí)專業(yè)書籍？可是這些資源中以文字解惑視覺藝術(shù)語言時(shí)，依舊是難懂生澀的。然而通過相應(yīng)的示意圖，教師在學(xué)習(xí)專研中更能化解困惑，同時(shí)以示意圖進(jìn)行教學(xué)更容易給學(xué)生解惑。但是在實(shí)際教學(xué)中許多老師對(duì)示意圖的作用認(rèn)識(shí)不重視，自己也缺乏設(shè)計(jì)繪制示意圖的經(jīng)驗(yàn)和策略;教學(xué)示意圖對(duì)教師的美術(shù)素養(yǎng)的提升的促進(jìn)意義自然不會(huì)有重要的認(rèn)識(shí)。

在美術(shù)教學(xué)和美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)中重視示意圖，使用好示意圖、設(shè)計(jì)繪制好示意圖是很有必要研究的。

二、 何為示意圖

《現(xiàn)代漢語詞典》第六版中這樣解釋示意圖：為了說明的內(nèi)容較復(fù)雜的事物的原理或具體輪廓而繪成的略圖。這里的“略圖”并非草率的說明事物，應(yīng)該是簡(jiǎn)明而有力的。能簡(jiǎn)明有力的說明復(fù)雜事物原理的圖，本身說明這圖背后隱含該圖作者的智慧。能簡(jiǎn)明示意的圖，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)生活領(lǐng)域是很普遍的。比如商場(chǎng)的導(dǎo)購圖、科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)圖等。為了更好地論述本文，特規(guī)范本文的“示意圖”定義：在美術(shù)教學(xué)中，圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)而安排、讓知識(shí)淺顯易懂的輔助性分析引導(dǎo)圖。美術(shù)教學(xué)中的示意圖，務(wù)必簡(jiǎn)明有力，務(wù)必以視覺圖像為主。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，以視覺形象為特征的示意以圖釋惑是美術(shù)學(xué)習(xí)中的重要途徑。

所以美術(shù)教學(xué)示意圖，必須是圍繞教學(xué)目的有鮮明知識(shí)的指向性、簡(jiǎn)明有力的視覺圖像。

三、 如何設(shè)計(jì)示意圖

—些版本的美術(shù)教材會(huì)有一些示意圖，教師應(yīng)積極使用好這些示意圖開展教學(xué)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作會(huì)遇到教材的示意圖可能對(duì)自己的班級(jí)學(xué)生的教學(xué)不適用，或在教材中沒有相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的示意圖。這就要求教師有設(shè)計(jì)繪制示意圖了，同時(shí)在一些校本課程資源開發(fā)使用中，也要求教師必須要實(shí)際制作示意圖。那如何設(shè)計(jì)示意圖？在這里重點(diǎn)論述示意圖設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，而不是繪制手段技巧?，F(xiàn)在，還是結(jié)合一張示意圖來論述。如右圖，示意圖的設(shè)計(jì)依據(jù)有四個(gè)方面：第一，設(shè)計(jì)教學(xué)示意圖都要以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ);第二，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)開展;第三，立足學(xué)生學(xué)習(xí)狀況;第四，結(jié)合自己的專業(yè)修養(yǎng)。

四、 示意圖有何意義

示意圖到底有何作用和意義呢？首先，在教學(xué)中突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)，讓美術(shù)知識(shí)淺顯易懂，提升教學(xué)有效性，大量節(jié)省教師教的教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生更多體驗(yàn)思考實(shí)踐的時(shí)間;也給適當(dāng)加大教學(xué)內(nèi)容量和拓展教學(xué)深度廣度提供了教學(xué)技術(shù)支持和一定的教學(xué)時(shí)間。比如在浙教版八年級(jí)下冊(cè)第一課《印象派的畫家們》和人教版高中的美術(shù)鑒賞的《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代一一印象派和后印象派藝術(shù)》中教學(xué)的共同重點(diǎn)之一印象派的藝術(shù)對(duì)“光與色”追求特點(diǎn)。初中和高中的這一課的教材中沒有關(guān)于“光與色”學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的示意圖，文化欠發(fā)達(dá)的地區(qū)大部分學(xué)生幾乎對(duì)印象派沒有任何認(rèn)識(shí)。那怎樣學(xué)習(xí)印象派的“光與色”的藝術(shù)特征，很多課堂教學(xué)狀態(tài)是讓學(xué)生通過文字或教師講解的語言獲得一個(gè)結(jié)論式的認(rèn)識(shí)。如果教師會(huì)用傳統(tǒng)風(fēng)景繪畫和印象派的風(fēng)景繪畫對(duì)比示意圖學(xué)習(xí)鑒賞，讓學(xué)生對(duì)比中獲得視覺體驗(yàn)，有效化解教學(xué)難點(diǎn)。

其次，示意圖能促進(jìn)教師美術(shù)專業(yè)成長(zhǎng)。在實(shí)際教育教學(xué)中，多數(shù)中小學(xué)美術(shù)教師不是在美術(shù)專業(yè)各項(xiàng)領(lǐng)域里都精通，為了很好地開展教學(xué)，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教師在不斷設(shè)計(jì)繪制示意圖時(shí)，更能有效促進(jìn)自己的專業(yè)素養(yǎng)的提升。每一幅自己設(shè)計(jì)繪制的示意圖，不僅是圍繞教學(xué)開展的，也是立足美術(shù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以，每一幅設(shè)計(jì)繪制的示意圖，都是會(huì)促進(jìn)自己對(duì)相應(yīng)美術(shù)文化的理解和思考，促進(jìn)自己在相應(yīng)美術(shù)領(lǐng)域的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

只要認(rèn)識(shí)到了示意圖對(duì)教學(xué)和教師成長(zhǎng)的意義，教師就會(huì)主動(dòng)使用示意圖、用好示意圖、積極設(shè)計(jì)繪制示意圖;隨著自己美術(shù)素養(yǎng)的提升，教師能深挖教材拓展課程，提高課堂教學(xué)的能力。

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