核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主提問習(xí)慣培養(yǎng)

楊秀才

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自覺提問的習(xí)慣至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生自覺提問習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢問、能問、樂問，有充足的提問時(shí)間和空間，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自覺提問;習(xí)慣培養(yǎng)

常言道：良好的習(xí)慣可以讓人受益終身。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育作為啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。而自覺、自主提問，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：很多小學(xué)生缺乏自主、自覺提問的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性低下，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷思考：如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？葉圣陶先生說：教是為了不教。教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要讓學(xué)生懂得如何去學(xué)。學(xué)習(xí)的自主性就顯得至關(guān)重要。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索在核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自覺提問習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生課堂自覺提問習(xí)慣培養(yǎng)的意義

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將“學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力”作為教學(xué)的目標(biāo)。基于核心素養(yǎng)的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、品格的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自覺提問習(xí)慣的培養(yǎng)具有極其重要的意義：

（一）有利于全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中極其重要的能力，同時(shí)也是當(dāng)今學(xué)生極其缺乏的能力。在父母全權(quán)“包辦”的時(shí)代，很多小學(xué)生的衣食住行乃至學(xué)習(xí)等，均有父母管理。如今，“陪寫”作業(yè)成了社會(huì)真實(shí)寫照，正是因?yàn)椴糠謱W(xué)生缺乏自主性，缺乏自律、懶散，導(dǎo)致常有父母陪寫作業(yè)心臟病發(fā)作的新聞呈現(xiàn)。關(guān)于學(xué)習(xí)，筆者向來強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，唯有自主，方能自律。在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺提問的習(xí)慣，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生自覺提問，表明其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有積極主動(dòng)思考的過程，有自主思考的過程，這種自主、自覺，則是全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（二）有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓人受益終身，這是教育界亙古不變的真理。小學(xué)階段的教育屬啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺提問的習(xí)慣，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)思考的習(xí)慣，善于提出疑問的習(xí)慣。而這些習(xí)慣，將會(huì)伴隨學(xué)生一生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生受益終身。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自覺提問習(xí)慣培養(yǎng)的對(duì)策

（一）營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢問”

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中部分學(xué)生“不敢問”的現(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊密結(jié)合學(xué)情，本著“學(xué)成于思，思源于疑”的教育理念，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。同時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情況，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題的思維和靈感，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

例如，在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”中，筆者引導(dǎo)學(xué)生自覺提問的教學(xué)片段如下：

課堂開始，教師出示情境圖：

師：認(rèn)真看圖，從圖中，同學(xué)們能獲取哪些數(shù)學(xué)信息呢？

生：圖中有三個(gè)小朋友，小紅有9張圖畫，小花有6張，而小明有24張。

師：同學(xué)們開動(dòng)小腦筋思考：假如你是出題小專家，結(jié)合圖上的信息，你們能設(shè)計(jì)哪些有效的數(shù)學(xué)問題呢？

生A：小紅、小花和小明一共有多少張畫？

生B：小紅比小花多多少張畫？

生C：小紅還有收集多少畫，才能和小明一樣多？

……

學(xué)生們七嘴八舌提出了自己想到的問題，每一個(gè)都是出題小專家。學(xué)生提出問題之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們都很棒，都是出題小專家，現(xiàn)在呀，老師又有大挑戰(zhàn)來了：同學(xué)們能解答自己提出的問題嗎？由于問題本身就是學(xué)生自己提出來的，他們解答的積極性和主動(dòng)性較高。這是一個(gè)典型的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)過程，不僅能促使學(xué)生“敢問”，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的解決問題的能力。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生“能問”

在數(shù)學(xué)提問的過程中，“敢問”是基礎(chǔ)，而“能問”則是目的。筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在提問的過程中，常有問題過于簡單、隨意，表明學(xué)生在提問時(shí)，缺乏數(shù)學(xué)思考，而小學(xué)生數(shù)學(xué)思維缺乏廣度和深度，也是影響學(xué)生提問質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生“能問”，能夠積極主動(dòng)的問題，并且能提出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，筆者進(jìn)行了啟發(fā)性的提問：同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一個(gè)神秘的數(shù)字，名叫小數(shù)。今天呀，老師要扮演的角色是：點(diǎn)讀機(jī)，學(xué)生們自己點(diǎn)一點(diǎn)：想要了解小數(shù)的哪些知識(shí)呢？

學(xué)生A：老師，我想了解小數(shù)是什么數(shù)？

學(xué)生B：小數(shù)是從哪里來的呢？

學(xué)生C：小數(shù)為什么叫小數(shù)呀？

一系列的為什么，都蘊(yùn)含著學(xué)生的思考和疑問，教師認(rèn)真記錄學(xué)生的每一個(gè)問題，然后耐心地給學(xué)生講解。這種科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問的方式，不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，同時(shí)還有助于學(xué)生認(rèn)真聽課，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助課后總結(jié)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性提問

很多時(shí)候，小學(xué)生并非是不懂得課堂提問，而是教師的講解占據(jù)了整個(gè)教學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生提問的時(shí)間和空間被大大壓縮。要想培養(yǎng)小學(xué)生的自覺提問的意識(shí)，教師在教學(xué)中，要善于利用課后總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性提問。例如，在教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們還有問題嗎？有不清楚的，可以向老師大膽提出哦？勇敢提出問題的小朋友，老師是有獎(jiǎng)勵(lì)的。這種鼓勵(lì)性的引導(dǎo)，有助于讓學(xué)生大膽地將自己的疑問提出來，提高學(xué)生自覺提問的習(xí)慣和能力。

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自覺提問習(xí)慣的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，敢問、能問、樂問，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃勛強(qiáng).讓學(xué)生越學(xué)越聰明小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[M].南京：江蘇教育出版社，2012.11-01.