關于高中生物學科中探究性學習策略的探索

楊應洪

摘 要：在高中生物教學中進行探究式學習，對培養學生的創造能力和創新精神有著重要的意義。本文結合高中生物案例，對在高中生物教學中如何開展探究式教學進行探索，提出在高中生物探究性學習中所需滲透的策略。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;多媒體教學

傳統的高中生物教學是一種偏執的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑;由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業成績以及能力。

一、 高中生物探究式學習的原則

（一）應提倡多樣化的學習

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。

（二）應在多樣化的內容中開展探究式學習

生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

（三）探究中要辯證地處理學生自主與教師指導的關系

探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。所以，探究中教師要充分地傾聽學生，重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識）。

二、 高中生物探究式學習的教學策略

（一）創設情境，激發學生的探究興趣

首先要精心選好題，創設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯系生產、生活實際，關注科學、技術和社會熱點等方面選擇探究性學習的內容。如：探究遺傳物質的基礎與人類基因組計劃，探究生物與環境的關系，探究沙塵暴和西部大開發，等等。這有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動機。其次是學習過程中要加強直觀，創設實驗情境。如創設情境：玉米幼苗出土，單側光會先照到胚芽鞘。這樣看來，激素可能會在胚芽鞘產生。那么用什么實驗可以證明向光性與外面的胚芽鞘確實有重要的關系？學生分組討論，再請其中一組派代表發言。這種生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的興趣。

（二）教師要重新扮演教學中的角色

對于高中生物的探究性教學而言，需要教師在教學的過程中，具備較高的綜合素質。而在實際的教學過程中，部分教師存在著傳統教育思想根深蒂固，難以實施教學改革和創新的教學現狀。①教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神。②重視開發課程資源，才能保證新教學模式的順利進行?，F有的教學資源已經不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環境中，由于不同教師對教材給定的內容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程。③教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業務素質和教學水平，掌握課堂的調控藝術，才能適應教育發展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內涵必然要與教育價值和實踐相聯系。

（三）鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力

創造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養學生的創造力是素質教育的必然要求。創造性思維是創造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽，好奇心表現為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。例如，高中學生知道絕大多數生物體是由細胞構成的，但他們往往忽略生物體也是由分子構成的，因為學生往往只把分子與非生命物質聯系起來。又如，許多學生對生物進化過程中的自然選擇存在錯誤認識，他們可能把生物進化過程中發現的適應性變異理解成一種有目的的生物行為等。

（四）創新教學方式，提倡多媒體教學

利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面，用實驗展現一些有趣的生命現象，很容易激發學生的興趣。比如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”時，播放精子的形成過程及受精作用的動畫，學生能準確理解減數分裂的概念。染色體復制一次，細胞連續分裂兩次，染色體數目減半，在何時減半，同源染色體在何時分離，著絲點在何時分裂，形成的精細胞又如何變形成為精子，受精作用中精子如何進入卵細胞，等等。這樣利用多媒體講解既形象又有趣，激起學生的求知欲望，教學效果會很好。

三、 結語

總之，高中生物探究性學習通過激發學生內在動力，調動學生的積極性和主動性，把學習轉變為學生的內在需求，值得大力推廣。關于探究教學的理論，人們還在不斷探索，在實踐中的應用還存在許多問題，有待教師在教學中一同研究，共同克服，以推進新課程的實施。

參考文獻：

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