小學數學教學之小組合作學習法運用策略研究

張大航

摘 要：在新課改教學工作力度日漸深入的背景下，小組合作學習法加大了生生、師生之間的有效交流，教學效率較高，對學生學科核心素養的養成有著積極的推動作用。目前越來越多的教學課堂中，逐漸引入了小組合作學習法，但因為學校及教師自身客觀條件的制約，導致部分小學數學課堂中，合作學習法普及難度較大，為了提高教學效率，激發學生對數學學科的學習興趣，本文中筆者就小學數學教學之小組合作學習法運用策略展開研究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;小組合作學習法;策略

一、 小學數學核心素養分析

小學數學核心素養并未有專門的標準規范提及，本文從新課程標準中提到的高中數學核心素養入手，對小學數學核心素養的內容進行分析。高中數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、直觀想象、數學建模、數學運算及數學分析六方面。和高中數學相比，小學低年級數學屬于基礎內容。結合小學生的身心發展規律和小學教學大綱，小學階段的數學核心素養需要將數學抽象、邏輯推理等高難內容進行簡化，添加數感、符號意識等內容。具體而言，小學數學核心素養包括數感、符號意識、數學運算、數學分析、空間思維、幾何直觀、邏輯思維及模型思想等內容，初步培養學生的數學學習能力，激發學生的數學學習興趣，引導學生養成終身學習的觀念，為后續的數學學習奠定良好的基礎。

二、 數學教學中小組合作的現狀

（一）學生缺乏合作意識

缺乏合作意識的學生主要分為兩種，一種為表達欲望強烈的學生，他們往往能侃侃而談，占據討論中的主導地位，但當他們沉浸在自己的思維之中一直喋喋不休時，就容易忽視其他小組成員的感受，使其他人沒有表達的機會，而這一類人學習成績多數較好，思維活躍，具有一定優越感，在合作中的自我意識太強。另一種是正好相反，他們不善于表達，也不敢隨意發表意見，在團體的討論之中屬于聆聽者，如果沒有給予他們發言的機會，他們會更加自卑，失去合作討論的興致。

（二）教師的引導作用不夠

在課堂中，學生對于自主討論缺乏方向性和針對性，教師便在其合作討論中起到調節把控的作用，指導他們應該在哪方面進行探討，以及探討的方式應該是怎樣。但在小組合作中常有一種情況，表面上看來課堂討論的氣氛非常活躍，教師以此便認為同學之間討論的結果應該不錯，就沒有進一步地了解學生討論的情況，也不知道小組成員的參與度如何，導致最終的討論效果并不理想，反而降低了課堂教學質量。

（三）小組討論的意見不能完全統一

對于一些比較繁雜的題目，小組成員之間往往會有不同的意見，但小組組長并不能將其很好的統一，導致在總結發言的時候要么顯得冗長，要么只是陳述了自己的觀點。小組成員之間缺乏協作能力和團隊精神，這樣就失去了小組合作的意義。

三、 對上述問題的解決策略研究

（一）堅持科學分組，促進合作學習實施

首先，教師要對學生的數學學習水平進行整體評估，并依照學生的學習能力和學習層次劃分成優秀、中等和一般這幾種情況，然后將這幾個不同層次的學生均衡分配在不同的小組中，避免出現某一層次學生集群的情況。這樣每個小組當中都有不同層次的學生，這些學生在溝通合作時能夠產生更加積極的合作效應。其次，教師要綜合分析學生的性格特征，通常情況下教師在分組時應把性格內向與外向的學生交錯分配，讓每個小組都有性格內向和外向的學生，讓外向學生發揮帶動作用以便讓整個小組都富有活力。再次，教師需要科學確定每個小組的人數，保證小組人數均衡，假如人數不均衡就會影響到小組公平競爭，也容易形成無序混亂的學習局面。最后，在完成分組后，教師需要指導學生在組內選舉組長，并在組長指導下對組內成員進行合理分工。

（二）指導合作技巧，提高合作學習效果

合作學習是一種要求相對較高的學習方式，對學生的思維能力、語言組織溝通能力、協調能力等多個方面都提出了很高的要求。這就使學生的合作學習難度有所增加，同時也表明只有掌握一定的合作學習技巧，學生才能夠提高合作學習的有效性，從而能夠在合作探索和深入研究當中學有所獲。青少年學生本身就缺乏合作學習經驗，在學習技巧的累積上也存在不足，所以教師需要扮演好指導者的角色，在合作學習技巧方面進行有意識的指導。教師需要著重就探究問題時的思維方法、發言時機、探究問題形式的具體技巧進行引導和幫助，保證合作學習效率。這樣，每個小組成員都能夠發揮自身所長，在溝通與交鋒當中獲得創造性結論與學習成果。

（三）對小組合作學習方法的系統性進行強化

在新課程改革的促進下，而小組合作學習的模式又是一種在新課程改革背景習的新型教學方法，所以，小學數學老師在課堂中應該是用多元化的教學方法，在老師進行分組的時候，必須要采用科學合理的分組方法，老師們需要了解每個學生的自身特點以及性格等多方面的內容上考慮，再讓學生們分組學習，讓每一個小組中間的每一個成員找到自己的任務，并且積極把注意力投入到自己的任務上面。除此之外，還要把后進生和優等生進行合理的分配，不能讓所有的后進生或者優等生都分在一起，讓優等生帶動后進生學習，讓后進生也能找到適合自己的位置，增強學習的信心，也有利于整個小學的學習活動的探討，增強學習的動力。

四、 結束語

綜上，在小組合作學習法這種學習方式中，教師需要充分發揮他們的引導作用，對學生討論的題目要有精細的構思，觀察學生在小組合作中的反應和效果，不斷改進指導方式，使學生們在和諧的環境中愉快地學習，健康地成長。

參考文獻：

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