淺談案例教學法在政治理論課中的應用

張偉

摘 要：培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高實踐能力，增強創(chuàng)新意識，成為政治理論課教學的重中之重。本文則是對案例教學法在政治理論課的應用做了重要探索，對于提高學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力，有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：案例教學法;政治理論課;創(chuàng)新能力

隨著微信、抖音、快手等多媒體技術(shù)的發(fā)展進步，學生獲取知識渠道越來越多，越來越容易，口味也越來越刁鉆苛刻，無形中對教師的教學理念，教學方法，教學策略要求越來越高，越來越嚴苛。如果我們的教學方式還是過去那種“滿堂灌輸”“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學生對創(chuàng)新教學方式方法的渴求，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，教學效果肯定是敷衍應付，甚至適得其反。而案例教學法則是將書本知識和社會生活珠聯(lián)璧合有機地銜接起來，相互映射，相得益彰。有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，對于學生知識素養(yǎng)的提高，實踐能力的提高，理論水平的提高有著重要意義。

一、 案例教學法是什么？

案例教學法是指教師根據(jù)課程標準和教學目標的需要，以案例為基礎(chǔ)的教學法，以引領(lǐng)學生探究、研習為核心，精心備課設(shè)計出典型案例，引領(lǐng)學生進入貼近社會生活的“場景”，讓學生將書本知識與社會生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學法適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。

二、 如何實施案例教學法

（一）掌握學情，設(shè)計案例和編制教案是重要基礎(chǔ)

實事求是、恰當準確地掌握學情，弄清楚學生知識水平，理論層次，短板弱項，個性差異，心理特征，志趣愛好等相關(guān)情況是設(shè)計案例，編制教案的基本依據(jù)，基本遵循，唯有如此才能找準病因，對癥下藥，一把鑰匙開一把鎖。

以“如何做好團隊中個別人的思想工作”為例，筆者在做學情調(diào)研時候發(fā)現(xiàn)，大部分學生對做思想工作的基本方法即疏導的方法認識模糊，運用掌握不夠靈活，認識不夠深刻，但是大家對于探討解決的方式方法很感興趣。基于此筆者在備課中編造出如下案例：《如何做好小王的思想工作》：近期小王在參加團隊的各項工作中，疲疲沓沓，存在推一推，動一動的行為，其根本原因是小王剛和女朋友分手，婚戀受挫，致使他對工作失去興趣，精神萎靡。

這個案例通俗易懂，采取這樣的案例教學，既便于學生課下自主完成教學，也便于課堂展開討論，從而加深對知識點的理解和掌握。

（二）教師引導學生閱讀感知案例是必要環(huán)節(jié)

提前幾分鐘走進教室，走進學生，一則是積極和學生溝通交流，增進“友誼”，提高課堂效果;二則是利用多媒體課件，展示案例，渲染氣氛。充滿求知欲，好奇心的學生，可以先私下議論，討論，思考，辨析。待進入教學階段，教師可帶領(lǐng)學生一起閱讀思考，一起研討分析，漸入佳境，漸入妙處，最大限度地調(diào)動學生的積極性，主動性，參與性，增強政治理論課的趣味性，哲理性，針對性。

（三）教師提出問題，指導學法是關(guān)鍵步驟

待學生“進入”案例情境，進入角色，進入思考后，教師應該抓住時機，適時提出問題，采取換位思考的方式，要求學生設(shè)身處地像案例中的人物一樣給出自己認為最合理的答案。還以《如何做好小王的思想工作》為例，可采取不同的學習方法激發(fā)學生對知識點的掌握。

1. 采取講授式指導法

可提出問題：做通小王的思想工作應該遵循什么樣的工作原則。在解答的過程重點講清楚做好思想工作的基本方法—疏導的方法的應用，通過案例使學生加深對疏導方針的理解把握。

2. 采取對比式指導法

可繼續(xù)提出問題：如果讓你做小王的思想工作，談談自己的思路。對于這個問題可采取提問的方式，抽點兩名同志給出答案，對比解決哪種方式更好，條件允許的話可以采取小型辯論賽的方式，激發(fā)大家的參與熱情，探討最精確的答案。

3. 歸納式指導法

最后教師進行歸納整理，提示出其規(guī)律，使學生獲得系統(tǒng)、完整的學法，并逐步形成“學法鏈”“學法集”“學法樹”“學法庫”等整體的學法結(jié)構(gòu)。從而達到圍繞知識點，利用案例，采取適當學法，解疑釋惑的根本目的。

利用案例，采取合理的學法，可以最大限度地激發(fā)學生的思維積極性，激勵學生積極主動進行探究性學習。對于政治理論課理論素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

（四）教師組織討論研習是拔高方法

在合理設(shè)定出問題，確立基本學法后，要充分組織學生分組討論，其目的在于培養(yǎng)學生的參與熱情。盡可能地讓每名學生都闡述自己觀點看法，給出最合理的答案。每個討論小組的組長盡可能選配協(xié)調(diào)能力強、工作認真負責的學習骨干擔任，負責記錄討論內(nèi)容，協(xié)調(diào)討論相關(guān)事宜。允許意見相左、見解有沖突。教師要牢記課標的要求，巡回檢查，或進行個別指導，力保學生的討論沿著預期的軌道運行，切實做到有效解決問題，合理得出答案，避免不必要的紛爭，注意課堂宏觀調(diào)控。

（五）教師總結(jié)評價是提高階段

為使學生基礎(chǔ)得到鞏固、能力得到提高，總結(jié)講評是案例教學的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是問題解答形成閉環(huán)回路，也是重要的拔高階段。

1. 注重對學生的表現(xiàn)重點評價

重點是對討論中積極發(fā)言、思考深邃的同學給以肯定，對有獨特見解、思路開闊的同學給予表揚，對個別學生暴露出來的錯誤觀點、錯誤方法給予合理的點撥。達到總結(jié)提高的根本目的。

2. 注重對案例中的個別問題進行重點分析

對于學生對知識點掌握不清晰，理解有偏差的重難點問題，要進行重點解答，在這個過程中，學生得到了認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善，同時得到了能力的提高和情感的升華。

案例教學法運用，使政治理論課堂不再是“一家之言”和“滿潭死水”，索然無味。將枯燥無味的書本知識與豐富多彩的實踐會生活聯(lián)系起來，使得每個學生都熱情高漲，積極主動地探究，在知識的海洋里自由馳騁。