思維導(dǎo)圖在初中古詩詞意象應(yīng)用研究

鄭華娣

摘 要：本文主要從思維導(dǎo)圖的特點以及古詩詞意象教學(xué)的現(xiàn)狀進行論述，并在此基礎(chǔ)上運用具體的事例展示，介紹思維導(dǎo)圖，在古詩詞中的授課方式，促進整個詩詞教學(xué)的進一步發(fā)展，也為廣大教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中古詩詞;詩詞意象;應(yīng)用研究

古詩既是古人抒發(fā)情感的重要方式，也是他們智慧的集中展示，更是中華文化的重壓組成部分。在初中古詩詞的意象教學(xué)過程中，部分教師往采用死記硬背的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，忽視培養(yǎng)學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)思維，導(dǎo)致整體的教學(xué)效果差。針對這種情況，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念，將思維導(dǎo)圖引入到課程的授課中，讓學(xué)生掌握古詩學(xué)習(xí)的能努力，獲得良好的詩詞教學(xué)效果。

一、 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，非常適應(yīng)人腦的特點，運用圖形和文字組合的方式，表示相關(guān)事物的主從關(guān)系。思維導(dǎo)圖有利于人們對相關(guān)事物的梳理，并在此過程中，獲得解決問題的靈感。思維導(dǎo)圖以某一關(guān)鍵詞為中心，向四周發(fā)散，并列出與之相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而按照一定的邏輯順序進行排列，讓人們更為科學(xué)和全面地形成對事物的理性認知，并方便對相關(guān)信息的提取和運用。

二、 古詩意象教學(xué)現(xiàn)狀

（一）古詩意象教學(xué)缺乏整體性

部分初中語文教師在古詩意象教學(xué)中，為了節(jié)省時間，常常采用肢解的方式，單獨講授古詩中的意象。這種方式導(dǎo)致學(xué)生不能真正從全局地角度思考意象與古詩之間的相互關(guān)系以及意象使用的巧妙性，導(dǎo)致學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)趣味性下降。

（二）古詩意象學(xué)習(xí)乏方法性

在現(xiàn)階段的意象教學(xué)中，教師常常發(fā)現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象。現(xiàn)象一：有些學(xué)生非常積極地學(xué)習(xí)古詩的知識，抓緊一切時間，記錄教師講授的內(nèi)容，并未認真聽講。在課下，這部分學(xué)生只能獨立思考這部分內(nèi)容。實際上，他們并未掌握相應(yīng)的意象學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)象二，有些學(xué)生在課堂生認真聽講，但未進行記憶，盡管他們能夠理解意象內(nèi)容，而時間一長，學(xué)生會忘記這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。這兩種現(xiàn)象說明學(xué)生并未掌握古詩的學(xué)習(xí)方法。

（三）古詩意象做題缺乏思考性

在古詩意象教學(xué)過程中，大部分教師會讓學(xué)生記憶相關(guān)古詩的內(nèi)容，并未詳細教授學(xué)生意象的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生在遇到新古詩時，常常不知所措，造成學(xué)生故事學(xué)習(xí)的積極性下降。

三、 思維導(dǎo)圖提升古詩詞意象有效性的具體展現(xiàn)

（一）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，提升意象賞析能力

初中語文教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，讓學(xué)生運用個人的邏輯，構(gòu)建古詩中各個句子的聯(lián)系，提升學(xué)生對整首詩詞的掌握能力，并體會意象和詩詞情感的密切關(guān)系，增強學(xué)生的古詩賞析能力。

例如，在講授《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首古詩后，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，分析“楊花、明月和子規(guī)”三種意象與整首詩的關(guān)系，提升他們的古詩意象賞析能力。首先，教師讓學(xué)生整體感知這首詩，并讓學(xué)生分析古詩之間句子與句子之間的聯(lián)系。其次，教師運用多媒體，講授思維導(dǎo)圖的制作方法，為下步的教學(xué)做準備。最后，展示成果。在學(xué)生探究完此部分內(nèi)容后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小陳說：“此首詩創(chuàng)造的背景是王昌齡被貶，李白為表現(xiàn)對好友遭遇的同情、關(guān)切。楊花和子規(guī)表現(xiàn)出春意盎然。我用線段向下延伸出‘五溪，一樂一憂產(chǎn)生對比，表達作者對友人的關(guān)切。我在‘五溪之后，延伸出‘明月。然而，詩人無法親自與友人見面，只能將關(guān)切同情之情，寄托于‘明月，伴隨著微風，讓友人知道。”

（二）巧用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生思考，提升學(xué)生意象賞析能力

在古詩的教學(xué)過程中，教師可以運用自主探究的方式，給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生真正地運用思維導(dǎo)圖，開展古詩意象的學(xué)習(xí)，提升他們的詩詞學(xué)習(xí)能力，獲得良好的詩詞教學(xué)效果。

例如，在講授《明月幾時有》這首詞時，教師給予學(xué)生充足的探究空間，讓學(xué)生分析：月亮在整首詞中的意象作用，并讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式，進行介紹。與此同時，教師適時地走入學(xué)生的討論中，并針對有問題的學(xué)生，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)。在和學(xué)生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳的回答。小陳說：“我以明月為中心，向四周分散出‘天上宮闕‘陰晴圓缺‘共嬋娟等詞匯。因為詩人看到明月聯(lián)想天上宮闕的情境，高即出不勝寒的大學(xué)士被貶為小地官;聯(lián)想自己的人生境遇，即人們總會經(jīng)歷起起落落，終究不會圓滿;聯(lián)想對未來的期許，即只愿弟弟能夠健健康康地活下去，與我一塊欣賞這美麗的月光！詩人借月亮營造的氛圍，以自己的視角，從多個角度聯(lián)想，并展開想象，進而抒發(fā)自身的情感。”

總而言之，在詩詞意象的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知相符的教學(xué)模式，并真正給予學(xué)生自主的思考空間，適時地對學(xué)生的問題，進行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地在詩詞學(xué)習(xí)中，獲得審美能力的提升和思維能力的增強。

參考文獻：

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