信息技術在小學語文識字教學中的價值與實踐

鐘志芳

摘 要：識字是小學語文教學的基礎內(nèi)容，也是小學低年級語文教學最為重要的內(nèi)容，只有認識漢字，才能進行閱讀和寫作。而漢字雖博大精深，但其學習過程卻也比較枯燥，尤其是一些筆畫繁多、結構復雜的漢字，對于小學生而言，認知、書寫難度都很大，學習效率低。針對此，我們嘗試將信息技術應用于小學語文識字教學中，試圖借助信息技術的優(yōu)勢，提高識字教學效率。下文筆者重點從信息技術在小學語文識字教學中的價值與實踐兩個維度進行探討。

關鍵詞：信息技術;識字教學;小學語文

一、 信息技術在小學語文識字教學中的應用價值

教育現(xiàn)代化改革正在如火如荼地進行，新編教材對小學語文教師提出了更高的要求，尤其是在識字教學部分，要求語文教師必須運用普通話教學，并且指導學生講好普通話。要求整個小學階段，學生應該累計認識漢字3000個左右，其中2500個左右要會寫。為了實現(xiàn)這一教學目標，我們教師必須指導學生正確拼讀、書寫、應用漢字。而信息技術在這方面的價值就凸顯出來了。利用音頻教學普通話，可以有效避免教師發(fā)音不標準的問題，幫助學生更加準確地發(fā)音，學好普通話;利用多媒體課件教學，能夠將枯燥乏味的識字教學過程趣味化，提高學生漢字理解記憶能力。例如用多媒體課件一筆一畫地展示漢字的書寫步驟，能夠更加直觀形象地呈現(xiàn)漢字的書寫順序，結構筆畫，有利于學生規(guī)范書寫漢字。

二、 信息技術在小學語文識字教學中的實踐

（一）信息技術讓漢字教學聲畫并茂，幫助學生趣味識記

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”是兒童的年齡心理特點。而激發(fā)學生識字興趣就是信息技術助力識字教學最顯著的優(yōu)勢之一。

例如，教學《金木水火土》這一內(nèi)容時，筆者進行了如下嘗試：

第一，多媒體出示阿拉伯數(shù)字的1～5，指導學生與漢字的一至五進行對照，也可以多媒體出示畫著不同數(shù)量（少于5）動物的圖片。借助信息技術教學，將抽象的漢字形象化，讓學生看圖數(shù)一數(shù)、畫一畫，提高學生對漢字的理解能力。

第二，引導學生聯(lián)系生活，理解“金木水火土”。

首先認識木：多媒體出示樹木的圖片和象形字，告訴學生“木”指的就是樹木，讓孩子們說一說生活中哪些物品是木頭做的，比如課桌、椅子、柜子，同時出示這些物品的圖片。其次認識水：多媒體課件出示水的圖片。讓學生說一說水在我們生活中的用處，出示相關圖片。接著引導學生認識火：出示火的圖片，引導學生說說火的作用和危害。比如作用：烹飪、取暖、發(fā)電（出示相關圖片）;危害：引起火災，山火易焚燒山林（出示火災相關視頻）。

……同樣方式指導學生認識完土、金。

借助信息技術教學，將靜態(tài)的漢字動態(tài)化，幫助學生記住漢字字形，從生活的角度啟發(fā)學生理解漢字的意思，不僅激發(fā)了學生識字學習興趣，同時也提高了學生對漢字的理解和記憶效率。

（二）信息技術靈活教學、有序書寫，提高學生識字量

信息技術不僅有助于學生認識漢字，同時還能夠提高學生識字量，幫助學生有方法、有技巧地記憶更多漢字。小學生識字快，忘得也快。如何破解這一問題呢？筆者認為信息技術對此大有助益。

一是利用多媒體出示聲旁，繁衍新字。例如教“方”“青”等字時，我們可以在這類字的基礎上添加聲旁，衍生出更多漢字。多媒體課件第一排出示“方”“青”二字，第二排出示“氵、艸、土”等部首，然后設計動畫，讓學生說一說這些字和部首能夠組合成哪些新字，等學生說出新的字，再多媒體動畫顯示新的漢字，依次類推。學生熱情高漲，不斷生成，此時我們再隨機鼓勵，讓學生說一說還有哪些組合，結果一個“方”字的教學在信息技術作用下衍生出“芳、放、坊、房、防”等許多個漢字，不僅擴大識字量，又促進生字學習發(fā)散思維的能力。

二是利用信息技術設置語境，認識相近字。漢字數(shù)量多，結構復雜，既有“長相”各不相同的，也有“長得”十分類似的。而類似的漢字是小學生記憶最為困難的，因為類似，學生非常容易記混淆，導致認知錯誤、書寫錯誤。針對這一問題，我們嘗試應用信息技術設置語境，指導學生有技巧地記清楚易混淆的漢字。例如“渴、喝”這兩個易混淆的漢字，我們首先出示“喝”字，然后閃動偏旁“口”讓學生明白喝水用口，所以“喝”是“口”字旁，其次讓學生組詞，幫助學生強化記憶。接著隨圖出示“渴”字，閃動偏旁，讓學生明白是缺水了，再讓學生分別組詞。最后讓學生結合語境判斷是用“喝”還是“渴”。由圖到字，信息技術閃動偏旁，是傳統(tǒng)生字教學所無法取代。

自比如，教學“鳥”和“烏”兩個字時，可以動畫由小鳥圖慢慢演變成“鳥”字，再演變成“烏”字，然后講解：烏鴉長得實在太黑了，黑得連它的眼睛都看不見了，所以沒有“眼睛”的就是“烏”，有“眼睛”的是“鳥”，學生一下子就分清了這兩個字。

（三）信息技術巧設形式、指導書寫，幫助學生強化鞏固漢字

古人云：“授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。”在小學語文識字教學中，要充分利用信息技術，教會學生學習生字的方法，尤其要教會學生書寫生字的方法。因為認識漢字不單單停留在會讀、會拼上，還需要學生會寫。寫字也是學生學習漢字的基本功，是鞏固識字的重要過程。但同時也是小學生識字最大的障礙。比如寫字時筆畫順序錯誤、少筆畫、多筆畫、書寫不規(guī)范，這些都是學生書寫容易犯的常規(guī)錯誤。針對這些問題，筆者應用信息技術指導學生書寫漢字，首先屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，然后將漢字一筆一畫地描紅，接著將學生容易漏寫、錯寫的筆畫用其他顏色再次“描寫”。最后讓學生跟著屏幕逐筆“描紅”。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規(guī)可循。

三、 小結

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活的必需品，信息技術也已經(jīng)大步走向課堂教學，成為各學科教學的主流工具。利用信息技術教學，能夠將教材中一些抽象的知識具象化，將靜態(tài)圖片動態(tài)化，將難點知識弱化，從而提高學生學習效率，課堂教學效率。在這樣的時代背景下，我們語文教師也要靈活運用信息技術進行漢字教學，幫助學生趣味識字、高效識字。

參考文獻：

[1]馬蓉菊，仇星衛(wèi).探析信息技術在小學語文識字寫字教學改革中的作用[J].小學科學：教師版，2015（1）：6.

[2]李婉華.信息技術下如何提高小學低年級學生的識字能力[J].文存閱刊，2018（19）：100.