幼兒教育組織繪本閱讀指導(dǎo)的策略探究

姜雨霜

摘 要：幼兒教育是我國實(shí)施早齡教育的基本機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)優(yōu)化幼兒的身體素質(zhì)、健全幼兒的心智、優(yōu)化幼兒的情感發(fā)育情況，同時(shí)還要不斷提升幼兒的語言水平，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)分享。針對(duì)這些要求，繪本閱讀有著十分明顯的促進(jìn)作用，所以幼兒教師要積極組織繪本閱讀活動(dòng)，及時(shí)發(fā)展幼兒的前閱讀能力，為幼兒的現(xiàn)實(shí)成長做好充足準(zhǔn)備。本文將從創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，吸引幼兒的注意力;豐富同伴表達(dá)活動(dòng)，深化繪本閱讀效果;構(gòu)建悅讀家園平臺(tái)，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)三個(gè)角度來分析幼兒教師應(yīng)該如何組織繪本閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;組織策略

繪本，是通過一系列有關(guān)系的圖畫來串聯(lián)故事線索，伴有少量的、簡單的文字解釋，所以只要幼兒能夠認(rèn)真觀察繪本的圖畫信息，就可以有效完成閱讀任務(wù)。這一資源就可以促使幼兒在閱讀活動(dòng)中提升自己的語言水平，直接解決了幼兒認(rèn)知能力低下、語言儲(chǔ)備不足等現(xiàn)實(shí)不足的負(fù)面問題。因此，幼兒教師要積極組織豐富的繪本閱讀活動(dòng)，切實(shí)發(fā)展幼兒的觀察能力、表達(dá)能力與理解能力，豐富幼兒的情感體會(huì)與思維認(rèn)知。

一、 創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，吸引幼兒的注意力

客觀來說，幼兒是一群注意力難以集中、人生經(jīng)驗(yàn)十分單一的稚兒，如果他們無法對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，便難以全面觀察圖畫內(nèi)容，無法真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，為了優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)效果，幼兒教師便要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，初步豐富幼兒的直觀想象，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，由此幫助幼兒集中注意力，使其能夠全身心投入到繪本閱讀活動(dòng)中。

就如在《月亮的味道》繪本閱讀活動(dòng)中，筆者就利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)了直觀情境，展現(xiàn)了美麗的月景，讓幼兒及時(shí)喚起了自己的人生回憶，使其自主分享了自己對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)。比如，有的幼兒說月亮的形狀經(jīng)常發(fā)生變化;有的幼兒則表示月亮?xí)l(fā)光，幫助我們照亮黑暗的道路;有的幼兒則說月亮是溫暖的、溫柔的，等等。然后，筆者就提問：“月亮是什么味道的？”這個(gè)問題很好地調(diào)動(dòng)起了幼兒的思考積極性，便于幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，所以筆者直接由此導(dǎo)入了《月亮的味道》繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒積極觀察圖畫內(nèi)容，使其自主歸納繪本故事。如此，則可確保本班幼兒全身心投入到繪本閱讀活動(dòng)中，不斷優(yōu)化幼兒的閱讀感悟。

二、 豐富同伴表達(dá)活動(dòng)，深化繪本閱讀效果

現(xiàn)階段的幼兒教育提倡發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒以主體身份參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，切實(shí)解放幼兒，保護(hù)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒真正實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師同樣要突出幼兒的自主性，讓幼兒自主觀察、表達(dá)與整理繪本內(nèi)容。同時(shí)，幼兒教師也要組織豐富的同伴表達(dá)活動(dòng)，讓幼兒合作分析繪本內(nèi)容，使其通過同伴交往整合繪本內(nèi)容，使其更好地內(nèi)化繪本內(nèi)容。

就如在《我的家》繪本閱讀活動(dòng)中，筆者就鼓勵(lì)幼兒自主觀察繪本的圖畫信息，使其通過米菲一家的家庭成員構(gòu)成、家庭活動(dòng)去歸納語言材料。在本輪繪本閱讀活動(dòng)中，筆者將6個(gè)幼兒分到一個(gè)小組之內(nèi)，希望幼兒可以積極在組內(nèi)展現(xiàn)個(gè)人觀察結(jié)論，與同伴共享相應(yīng)資源，借此引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)合作閱讀，使其全面整合繪本資源。接著，筆者也會(huì)組織繪本展示活動(dòng)，各個(gè)小組可以選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故纠L本閱讀結(jié)論，通過組際討論豐富語言材料。如此，幼兒不僅可以全面掌握繪本內(nèi)容，還可以切實(shí)發(fā)展自己的觀察能力、表達(dá)能力，通過同伴合作實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、 構(gòu)建悅讀家園平臺(tái)，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)

在幼兒教育中，家長的支持與配合至關(guān)重要，因?yàn)榧彝キh(huán)境本身就是塑造幼兒性格、品質(zhì)的關(guān)鍵因素，家長與幼兒的親子交往方式也關(guān)系著幼兒的語言能力變化。因此，在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒教師便要積極構(gòu)建悅讀平臺(tái)，積極完善家園合作，讓家長在家庭生活中陪伴幼兒一同展開繪本閱讀活動(dòng)，從而切實(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀經(jīng)歷，讓幼兒可以及時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而切實(shí)發(fā)展幼兒的前閱讀能力。

在繪本閱讀活動(dòng)中，筆者除了會(huì)在幼兒園內(nèi)挑選經(jīng)典的繪本讀物訓(xùn)練幼兒的前閱讀能力之外，還會(huì)與幼兒家長溝通，希望家長可以將繪本閱讀活動(dòng)融入家庭生活之中，每天都要抽出半小時(shí)時(shí)間與幼兒一同閱讀繪本。具體來說，筆者會(huì)整理豐富的繪本閱讀資源，按照難易程度呈現(xiàn)了繪本資源結(jié)構(gòu)，希望家長可以逐步推進(jìn)繪本閱讀計(jì)劃。如此，則可有效拓展繪本閱讀范圍，為幼兒的健康成長做好充足準(zhǔn)備。再者，在家庭閱讀活動(dòng)中，家長要鼓勵(lì)幼兒多看、多說、多想，有意識(shí)地發(fā)展幼兒的語言能力，保證幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的自主性，監(jiān)督幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

總而言之，在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒教師要把握好教師指導(dǎo)與幼兒自主閱讀的尺度，全面創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)與形象的繪本閱讀情境，豐富幼兒交往與交流經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要多與幼兒家長合作，不斷豐富幼兒的有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高繪本閱讀活動(dòng)的效率水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸韞.閱讀“悅”美 玩創(chuàng)教學(xué)：由繪本教學(xué)《石頭湯》看幼兒文學(xué)賞析教育[J].名師在線，2018（32）：57-58.

[2]潘虹.讓幼兒在繪本閱讀中如花兒般成長綻放：淺析幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018，15（11）：215.