樹立“以人為本”的理念 優化幼兒園管理

王紅梅

摘 要：幼兒教育時期，幼兒園作為兒童學習成長的重要場所，對兒童的發展起著基礎性作用。在新時期，要實現高效和人性化的幼兒園管理必須堅持“以人為本”的管理理念，把兒童和教師的需求和發展放在幼兒園發展戰略的首要地位。本文從以人為本的管理思想內核及歷史沿革充分探討幼兒園管理中堅持以人為本思想的重要意義，并提出在幼兒園管理中貫徹“以人為本”管理理念的具體策略。

關鍵詞：幼兒園 管理策略 以人為本 管理理念

一、 “以人為本”管理思想的內核及歷史沿革

“以人為本”管理思想是相對于“以物為本”的管理思想而言的。傳統的管理思想把物質的增加看作生產活動的唯一目的，忽視個體在生產活動中重要性和需求。這種管理思想指導下的管理活動，忽略了個體在生產活動中的重要性，違背了生產活動的規律。而“以人為本”的管理思想與之相反，強調個體不僅是生產活動的主體，更是生產活動的目的。“以人為本”的管理思想強調在管理活動中關注人的價值，通過柔性化的管理激發個體積極性與創造力。同時注重以良好的組織文化影響個體，使個體得到尊重和贊賞。“以人為本”的管理理念由來已久，《管子》有言：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”這里的“以人為本”即以百姓為根本。隨著管理思想的逐步發展，“以人為本”的管理思想在20世紀80年代開始受到廣泛關注，內涵也逐漸豐富[1]。

二、幼兒園管理中堅持“以人為本”管理理念的現實意義

幼兒園管理堅持“以人為本”的思想一方面有助于激發幼兒教師的工作熱情和興趣，創建個體與組織之間良好的關系，促進幼兒園教育教學水平的提高。另一方面，也有助于解決目前幼兒教育階段常見的問題。

幼兒教育階段，兒童性格活潑但缺乏安全意識。教師在教學過程中必須謹慎綜合考慮教學活動中潛在的安全隱患。因此，教師在創新教學方式方法的過程中容易產生多重顧慮，缺乏開展創造性教學的活力。同時，當前幼兒園管理中普遍存在機械化管理的問題。教師的教學活動受到多重規章制度的制約。這些管理制度的產生大多沒有經過教師的參與制定，而是參照優秀幼兒園管理模范的規則制定。因此就導致了教師對這些管理條例的認同度不高的問題。而這些繁雜的校園管理規定不能有效結合本校特色，對于校園管理的作用也十分有限。最后，在幼兒園管理的過程中還普遍存在教師評價體系不完善的問題。現階段，在幼兒園管理過程對于幼兒教師的能力大多基于公開課表現。這種評價體系較為單一片面，不能全面評價教師的教育能力和水平。同時，這種以公開課為主的評價模式忽略了兒童的主體地位和發展需要，沒有綜合考慮師生發展需要[2]。

總的來說，樹立“以人為本”的管理理念既是順應時代發展需求的科學理念，又是各幼兒學校發展自我的手段。堅持“以人為本”的管理理念有助于激發師生的熱情，建設高效的管理體系，創造開放和諧的校園環境。

三、 “以人為本”管理理念在幼兒園管理中的具體措施

1.營造良好開放的校園文化

“以人為本”的管理理念在組織建設中強調以人為中心，重視人的作用和需求。在幼兒教育階段，“以人為本”包含兩個主體——兒童和教師。而營造良好開放的校園環境，提高幼兒學校的“軟實力”則是實現柔性化管理的首要條件。以兒童為主體的校園文化建設需要建立在校園硬件設施完善的基礎上。除此之外，針對兒童的教學活動應當更具有多樣性和選擇性，通過部分可以由學生自主選擇的活動提高兒童的社交能力。以間隙游戲為例，作為填補教學間隙的游戲活動，間隙游戲有助于優化教師管理。在間隙游戲開展期間，教師可以提供多種游戲內容供兒童選擇。通過這種開放互動性的游戲活動，兒童將會有更多機會表達觀點，并參與到活動中來。在營造良好開放的校園文化過程中，不但需要關注幼兒需求，還要注重對于教師群體的文化建設。“以人為本”理念的貫徹不僅需要在學校制度層面的構建，還需要得到教師的認同。因此，要堅持“以人為本”的管理理念，幼兒學校管理者就必須注重全體教師對于“以人為本”校園文化的理解。在使幼兒教師認同“以人為本”理念的基礎上，鼓勵教師關心兒童發展、尊重兒童需求，在教育教學活動中踐行“以學生為本”的教育理念，將“以人為本”作為校園文化的核心內容進行貫徹[3]。

2.建立教師參與決策機制

在營造良好校園文化的同時，還要在幼兒學校管理制度上貫徹“以人為本”的理念，以此激發全體幼兒教師工作積極性。在校園管理的過程中，應當充分發揚民主，傾聽教師訴求和意見，使教師參與到學校決策中來。以教師教學會議為例，通過教師教學會議溝通，教師可以從宏觀層面有效把握同一時期兒童在教育教學活動中出現的問題。對于個別案例，部分教師可以借鑒其他教師成功經驗。而面對兒童在教育教學過程中出現的共同問題，幼兒教師可以集體探討，有針對地共同解決。教師共同參與、共同決策的機制有助于增加教師之間的溝通機會，提供新的溝通渠道集中教師指揮。在民主化的決策過程中，教師對于教學策略和校園管理理念的認知也會增加。

3.家校共建兒童成長機制

除了營造以兒童和教師為主體的管理體系，家庭教育作為幼兒學校教育的重要補充也應該被加入“以人為本”的校園管理中來。幼兒教育學校對于幼兒的受教育內容與方式具有較大自主權。這種培養模式有助于促進兒童的全面發展。但是幼兒學校的教育內容與教育策略不但要考慮兒童所處階段、社會對個體發展的要求，還應當充分考慮幼兒學校教育與家庭教育的銜接程度。而家校共建的兒童成長機制則是通過與家長的密切溝通掌握學校教育和家庭教育對于兒童的影響，使家庭和學校的幼兒教育互相補充，共同促進兒童的發展[4]。

4.健全教師監督和激勵機制

在幼兒學校管理制度上貫徹“以人為本”的理念，還需要健全對教師的監督和激勵機制。現代管理思想強調柔性化管理。但是這樣的管理必須基于科學有效的管理規則之上。因此，要貫徹“以人為本”的校園管理理念，就必須健全對于幼兒教師的監督和管理機制。教師監督體系既要做到約束教師不當行為，又要做到不過度干預教師教育自主權。除了對教師的監督制度，還應當配套完善教師激勵制度，以此提高教師工作積極性。教師激勵機制應當以更加人性化的設計出現，不僅限于物質的獎勵。對于勞動強度較高的崗位，可以適當設置以休假為主的休閑性獎勵。以此提高獎勵機制的靈活性。

5.完善教師評價機制

最后，要實現“以人為本”的幼兒學校管理機制就必須完善教師評價機制。傳統教師評價機制具有片面性。這種教師評價機制不能全面展示教師能力和水平。因此，在定性和定量的評價標準之外，還應當適當增加特色的考核標準。對于青年教師，可以在教學能力評價基礎上著重考核教學創新能力，促進幼兒教學的發展。

結語

“以人為本”的管理理念作為緊跟時代發展的重要舉措，能夠有效促進幼兒學校管理的現代化。因此，幼兒學校的管理者必須從校園文化建設、制度建設等層面出發，把兒童和教師的發展放在首要地位開展校園管理。通過這種柔性化管理激發學生和教師參與學習、教學活動的熱情和信心，使教師和兒童在對“以人為本”思想的高度認同中，以學校發展目標為個人發展目標，共同進步。

參考文獻

[1]朱莉.“以人為本”思想在幼兒園管理中的有效應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16，（05）：233.

[2]周玉紅，周興泉.論以人為本的管理思想在中小學教學管理中的運用及思考[J].課程教育研究，2019，（50）：67.

[3]宋麗光.“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用[J].內蒙古教育，2019，（21）：32-33.

[4]季剛.談“以人為本”理念的小學教育教學管理模式[J].才智，2019，（31）：43.