讓區角“活”起來——圖書“大串門”

劉秋燕

皮亞杰的理論告訴我們，年幼兒童身心、心理的發展主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。幼兒園的區域活動形式是一種促進幼兒發展的好辦法。活動區作為教育的延伸，是一個讓發展孩子興趣愛好的小天地。老師們盡管絞盡腦汁去設計籌劃、不斷充實活動區的內容、材料，有些活動區依然會爆冷門，面對琳瑯滿目的材料，又充滿教育機能，如此寬松的活動氛圍，靈活多樣的形式，孩子們為什么沒有興趣呢？

有人曾經對被評為全國十佳少年的孩子進行調查，發現這些孩子在閱讀能力都高于普通孩子。古語云：“書中自有黃金屋。”高爾基也說：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀對于每一個人來說，都有很大的意義，同樣，早期閱讀也十分重要，我們怎樣培養幼兒園的孩子們喜歡閱讀呢？

作為幼兒教師，我們都目睹過這樣的情景：活動區時間，小朋友們迅速走進自己中意的活動區，動作慢或者還在思考的小朋友，最后，沒有選擇的權利，很不情愿地走進圖書區，面對圖書更是興趣缺失。針對這樣的情景，我開展了一系列的活動——圖書“大串門”。

一、圖書走進表演區

幼兒教師是引導者和支持者，我覺得一定要為孩子們做些事情，讓他們愛上圖書。于是，我開始了我的周密計劃。一個周一的早晨，我把周末做好的紅斗篷放到表演區，并把繪本《阿利的紅斗篷》和紅斗篷藏在一個活動區里。在活動區時間即將到來時，我對小朋友們說，“今天，老師把一件寶貝放進了一個活動區，找到的小朋友要按照上面的內容表現給大家。”在我說“寶貝”的時候，我看到好幾個小朋友眼睛里閃著奇異的光芒，開始蠢蠢欲動了。隨著進區鈴聲的響起，幾乎全班的孩子都同時出發，直奔自己的目標。當小雨高高舉起上面貼著五彩鉆石的盒子大喊“我找到啦！”，整個表演區的孩子們聚在一起研究這個寶貝，打開盒子發現了被我藏起來的繪本《阿利的紅斗篷》。小雨興致勃勃地研究繪本，期間把紅斗篷披上，并自己找到一個拐棍，那表情和動作都像極了阿利。這些不經意的表演就是源于孩子對繪本的閱讀。……當活動區時間結束時，大家坐在一起，欣賞“阿利”的表演了，小雨模仿阿利放羊、剪羊毛、紡線……表演完了，小雨告訴大家，他明天還想給大家表演。我趁機給小朋友們立下規則，并跟大家說：“今天下班，老師會把寶貝藏好，等著你們明天發現啊！”我分明看到每一個小朋友的眼睛里都閃著躍躍欲試的光芒。

二、圖書走進美工區

畢加索說：“每個孩子都是藝術家。”我曾經把《小黃和小藍》藏進了美工區，讓孩子們調試書中顏色的碰撞;把顏色融在一起的狀態畫出來，涂好顏色，我借機鼓勵孩子們調試書中沒有出現的顏色，比如，把紅色和藍色涂在一起，慢慢地紫色就顯露出來了，把紅色和黃色涂在一起，橙色就變出來了，一段時間后，孩子自己調出了粉色，褐色等等。當顏色發生變化時，孩子異常興奮，常常會大喊“我的變色啦！”。過了一段時間，我又給這個活動增加難度，讓孩子們在涂色前，先畫上自己喜歡的角色，再上色，然后再把他們畫的故事講出來。

李歐·李奧尼的《小黃和小藍》是一本伴隨著濃濃的友情，讓顏色漸融漸散的繪本，而《顏色的戰爭》就是強烈表達顏色混合的繪本。“每種顏色都有自己的個性，當他們碰到一起的時候，一個神奇的故事就拉開了帷幕——有的顏色消失了，取而代之的是一些新顏色。你一定要睜大眼睛仔細看，因為一切就像魔術一樣神奇！”這個繪本的開場就是這么高調地宣揚色彩。

當《顏色的戰爭》出現在美工區，一貫安靜的美工區非常低調的混亂了，我看到了新年時，煙花般爆裂的紅色，也看到了春天來時，樹上、田間隱藏的安靜的綠色，也看到天空般寧靜的藍色，我還看到所有顏色糾纏在一起，卻有歸于平靜，出現了黑色，有很多過程積累下來，變成了故事，變成了一本書……

三、圖書走進……

圖書走進超市，孩子們要研究圖書的價格;圖書走進醫院，給生病的小朋友緩解病痛;圖書走進……

在我進行了一系列的圖書“大串門”活動后，圖書再也不用被我當成寶貝藏來藏去了，因為，圖書已經成為孩子們的寶貝，每天圖書區都有孩子在研究書中有趣的內容，見到這種情況，我又定期更換圖書，增加圖書的種類，豐富孩子們的知識面，但是由于圖書區空間的限制，當人滿為患時，很多孩子遺憾地離開。同時，有很多孩子提出，想要把圖書拿到別的活動區，于是，我又增加了一個圖書管理員的角色，允許不能進區的小朋友借書，拿到別的活動區，等活動結束時，再把書歸還。當然了，借書的小朋友更加要愛惜圖書，歸還時要做到完好無損。圖書管理員如果發現歸還的圖書有破損，借書人就要及時修補，并暫停一周借書的權利。這樣的規則，讓孩子們更加愛護圖書。雖然圖書的使用率大大地提高了，可是我們的圖書依然像新的一樣，安靜地在圖書區等待大家的召喚。

就這樣圖書區不單單是一個活動區，它就像一張看不見的網，連接著班級的角角落落。班級設立的活動區不應該是獨立的，應該是相互關聯，相互融合的，不要讓一張桌子、一條看不見的線，阻擋了孩子更寬更廣的視野。