劉秋燕
皮亞杰的理論告訴我們,年幼兒童身心、心理的發展主要是通過感知和操作來認識周圍事物的。幼兒園的區域活動形式是一種促進幼兒發展的好辦法。活動區作為教育的延伸,是一個讓發展孩子興趣愛好的小天地。老師們盡管絞盡腦汁去設計籌劃、不斷充實活動區的內容、材料,有些活動區依然會爆冷門,面對琳瑯滿目的材料,又充滿教育機能,如此寬松的活動氛圍,靈活多樣的形式,孩子們為什么沒有興趣呢?
有人曾經對被評為全國十佳少年的孩子進行調查,發現這些孩子在閱讀能力都高于普通孩子。古語云:“書中自有黃金屋。”高爾基也說:“書籍是人類進步的階梯。”閱讀對于每一個人來說,都有很大的意義,同樣,早期閱讀也十分重要,我們怎樣培養幼兒園的孩子們喜歡閱讀呢?
作為幼兒教師,我們都目睹過這樣的情景:活動區時間,小朋友們迅速走進自己中意的活動區,動作慢或者還在思考的小朋友,最后,沒有選擇的權利,很不情愿地走進圖書區,面對圖書更是興趣缺失。針對這樣的情景,我開展了一系列的活動——圖書“大串門”。
一、圖書走進表演區
幼兒教師是引導者和支持者,我覺得一定要為孩子們做些事情,讓他們愛上圖書。于是,我開始了我的周密計劃。一個周一的早晨,我把周末做好的紅斗篷放到表演區,并把繪本《阿利的紅斗篷》和紅斗篷藏在一個活動區里。在活動區時間即將到來時,我對小朋友們說,“今天,老師把一件寶貝放進了一個活動區,找到的小朋友要按照上面的內容表現給大家。”在我說“寶貝”的時候,我看到好幾個小朋友眼睛里閃著奇異的光芒,開始蠢蠢欲動了。隨著進區鈴聲的響起,幾乎全班的孩子都同時出發,直奔自己的目標。當小雨高高舉起上面貼著五彩鉆石的盒子大喊“我找到啦!”,整個表演區的孩子們聚在一起研究這個寶貝,打開盒子發現了被我藏起來的繪本《阿利的紅斗篷》。小雨興致勃勃地研究繪本,期間把紅斗篷披上,并自己找到一個拐棍,那表情和動作都像極了阿利。這些不經意的表演就是源于孩子對繪本的閱讀。……當活動區時間結束時,大家坐在一起,欣賞“阿利”的表演了,小雨模仿阿利放羊、剪羊毛、紡線……表演完了,小雨告訴大家,他明天還想給大家表演。我趁機給小朋友們立下規則,并跟大家說:“今天下班,老師會把寶貝藏好,等著你們明天發現啊!”我分明看到每一個小朋友的眼睛里都閃著躍躍欲試的光芒。
二、圖書走進美工區
畢加索說:“每個孩子都是藝術家。”我曾經把《小黃和小藍》藏進了美工區,讓孩子們調試書中顏色的碰撞;把顏色融在一起的狀態畫出來,涂好顏色,我借機鼓勵孩子們調試書中沒有出現的顏色,比如,把紅色和藍色涂在一起,慢慢地紫色就顯露出來了,把紅色和黃色涂在一起,橙色就變出來了,一段時間后,孩子自己調出了粉色,褐色等等。當顏色發生變化時,孩子異常興奮,常常會大喊“我的變色啦!”。過了一段時間,我又給這個活動增加難度,讓孩子們在涂色前,先畫上自己喜歡的角色,再上色,然后再把他們畫的故事講出來。
李歐·李奧尼的《小黃和小藍》是一本伴隨著濃濃的友情,讓顏色漸融漸散的繪本,而《顏色的戰爭》就是強烈表達顏色混合的繪本。“每種顏色都有自己的個性,當他們碰到一起的時候,一個神奇的故事就拉開了帷幕——有的顏色消失了,取而代之的是一些新顏色。你一定要睜大眼睛仔細看,因為一切就像魔術一樣神奇!”這個繪本的開場就是這么高調地宣揚色彩。
當《顏色的戰爭》出現在美工區,一貫安靜的美工區非常低調的混亂了,我看到了新年時,煙花般爆裂的紅色,也看到了春天來時,樹上、田間隱藏的安靜的綠色,也看到天空般寧靜的藍色,我還看到所有顏色糾纏在一起,卻有歸于平靜,出現了黑色,有很多過程積累下來,變成了故事,變成了一本書……
三、圖書走進……
圖書走進超市,孩子們要研究圖書的價格;圖書走進醫院,給生病的小朋友緩解病痛;圖書走進……
在我進行了一系列的圖書“大串門”活動后,圖書再也不用被我當成寶貝藏來藏去了,因為,圖書已經成為孩子們的寶貝,每天圖書區都有孩子在研究書中有趣的內容,見到這種情況,我又定期更換圖書,增加圖書的種類,豐富孩子們的知識面,但是由于圖書區空間的限制,當人滿為患時,很多孩子遺憾地離開。同時,有很多孩子提出,想要把圖書拿到別的活動區,于是,我又增加了一個圖書管理員的角色,允許不能進區的小朋友借書,拿到別的活動區,等活動結束時,再把書歸還。當然了,借書的小朋友更加要愛惜圖書,歸還時要做到完好無損。圖書管理員如果發現歸還的圖書有破損,借書人就要及時修補,并暫停一周借書的權利。這樣的規則,讓孩子們更加愛護圖書。雖然圖書的使用率大大地提高了,可是我們的圖書依然像新的一樣,安靜地在圖書區等待大家的召喚。
就這樣圖書區不單單是一個活動區,它就像一張看不見的網,連接著班級的角角落落。班級設立的活動區不應該是獨立的,應該是相互關聯,相互融合的,不要讓一張桌子、一條看不見的線,阻擋了孩子更寬更廣的視野。