小學數學教學中趣味性教學方法的應用

摘 要：隨著新課改的不斷推進，趣味教學方法已漸漸受到小學教師的重視，更是促進學生思想交流，增強其數學核心素養的重要途徑之一。目前，所有的小學數學教師都在探究趣味教學方法的應用方式，并取得了不小的教學成果，本文將通過前人的研究成果分析在小學數學教學中如何藝術化的應用趣味性教學方法，希望能助力小學數學教學邁上新臺階。

關鍵詞：小學數學教學 趣味性教學方法 應用策略

筆者認為，小學生的學習動力大都來自學習興趣，尤其對一年級小學生來說，他們的數學知識尚不豐富，需要通過趣味化的教學方法才能引導他們更好的汲取數學知識經驗，才能引導和啟發他們的學習思路，繼而提升學習能力。如下是筆者詳細的分析論述。

一、傳統小學數學教學缺乏趣味性的原因

1.教學模式單一

小學生對于數學知識的學習，一直處于“背誦-分析理解-場景應用”這種模式之中，學生在這樣的教學模式下基本上都是機械性的學習，長此以往下去，學生的學習思維全受到限制，進而導致學生對數學的學習興趣缺乏，自然就不會積極主動的進行學習[1]。

2.學生缺乏實踐交流的機會

雖然說在新課改背景下，小學數學教師逐漸地在實行教學創新，一旦有時間，教師也會組織學生進行探究性學習，但是這些學習活動大都流于形式，有的教師和學生只是敷衍性的指導和參與，有的學生雖然參與，但是基本上討論的都不是研究話題，這些現象都使得某些趣味性教學方法無法發揮作用[2]。

二、小學數學教學中趣味性教學方法的應用策略

1.交流互動法

在小學階段的數學學習相對較為簡單，學生學習壓力也不大，學生學習的時間相對較為充裕，這就為學生的趣味性學習創造了良好的條件。在課堂中有的教師很注重學生之間的交流性學習，學生之間的相互交流是交換學習經驗的主要措施，因此，在小學數學教學時教師可以組織學生討論分析。如教學《5以內數的認識》時，教師讓學生圍繞1-5幾個數字討論他們的寫法和形狀特點，這個過程中教師需引導學生從不同角度進行分析，并結合生活實物組織“畫一畫，比一比”活動，讓學生更好地認知1-5幾個數字的形狀特點，學寫這些數字。

2.游戲接力法

以簡單的加減法運算教學為例，我們都知道，加減法運算有一定的計算順序和方式，學生如何才能牢固的記憶這些計算順序和方式呢？教師可以采用游戲接力法，也就是讓學生做好分組3-5人一組，教師為學生設置簡單的計算題，讓學生按順序對計算步驟進行說明。如1+1=2，1+2=3，那3+1=？一組中的學生按照順序說出先計算什么后計算什么，如此，學生就能通過接力比賽不斷鞏固運算法則，既通過游戲方式激發學生的學習興趣，也讓學生通過聽取他人的解答從而實現基本的學習資源共享[3]。

3.切塊拼接法

切塊拼接法是現階段小學數學教學常用的合作學習方法之一，雖然難度很大，但開放性較強，是一類趣味性較強的方法。在實際操作過程中教師先對學生進行編組，每個小組成員分別學習某個重難點知識;然后再為每一個小組成員發放一份“專家作業單”，讓學生就不同的重難點知識進行深入小組合作學習、研究，最后再讓不同小組中研究同一重難點問題的成員組成“專家組”，共同小組合作學習他們的問題;完成專家組小組合作學習后，專家組成員各自返回原小組，輪流把自己所學內容和小組合作學習論題交給小組同伴，得出應有的結果。

如在學習《認識鐘表》時，讓每個學生先自學，通過課本或其他學習資料，學習鐘表的組成，然后教師將內容分成“畫鐘表”“讀時間”兩個部分，研究同一內容的同學組成組成專家組進行小組合作學習。結束后各成員返回原小組，把自己的學習結果教給同伴，請一個小組同學展示，其他同學補充，比如A同學對“讀時間”方法進行總結后，問：“誰來補充？”或“誰有不同意見？”，請其他同學補充，這時有的學生就會提出其他不同的意見或是補充意見。這樣的學習方式下同學們越說越具體，越來越清晰，理解得越來越深入，學生發言的積極性很高，對學習內容的理解就會越來越全面、細致。

4.配合自學環節和鼓勵教育環節

要應用趣味化教學方法，首先必須在“人本教學”理念的指導下尊重學生的課堂主體地位，積極發揮教師的引導和指導作用，從而使學生可以有步驟、有計劃地進行自學，從而以自我認知解讀數學知識，擺脫“人云亦云，咿呀學語”的病態學習方式?；谶@樣的教學思路，小學數學教師需要在教學過程中融入自學環節和鼓勵教育環節。

自學環節：自學環節是讓學生通過自主學習和思考，先對學習內容有大致的了解，例如在教學《20以內的進位加法》時，有關加法的定義、1-20內數的認讀、基礎運算等這些內容都需要學生通過自學獲得，而不用讓教師拿出專門的時間進行講解，在自學環節中教師應給學生列出提綱標明學習內容，從而幫助他們梳理自學思路，提高自學效率和質量。

鼓勵教育環節：鼓勵教育環節是為了幫助學生樹立學習信心，從而進一步提升其學習效率和質量?？偟膩碚f，鼓勵教育總共包括積極評價和賞識教育兩個方面，所謂積極評價就是教師要對學生的“閃光點”進行積極點評，使其產生“自己能學好，自己要學好”的數學學習愿望，而賞識教育就是教師要學會以欣賞的眼觀看待學生的學習行為，對其施加一個正強化，從而促使其繼續努力學習[4]。

結語

綜上所述，教師可以通過多種方式組織學生進行小組合作學習。在小學數學教學中，趣味性教學方法能激發學生的學習交流意識和能力，并在學習交流中相互提升，互相反思。同時配合自主學習和賞識教育，則可以進一步提升學生的自主學習興趣和能力。當然，趣味化教學方法遠不止這些，期望各位數學教師能基于本文的分析積極創新、拓展新的趣味化教學方法。

參考文獻

[1]譚斌.淺析趣味教學法在小學數學教學實踐中的應用[J].考試周刊，2019，（55）：333-334.

[2]徐晶.淺談趣味教學法在小學數學教學中的應用策略[J].中國校外教育：中旬，2017，（12）：333-334.

[3]劉艷娟.淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].都市家教月刊，2017，（01）：50-52.

[4]智娜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：223-224.

作者簡介

韓文藝（1974.07—），云南大關人，漢族，小學高級，專科，主要從事小學數學教學及班主任工作。