農村小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)方法

摘 要：小學是兒童閱讀啟蒙階段，此階段有關自主閱讀能力的培養(yǎng)，一定程度影響著學生未來在閱讀道路上能夠走多遠。針對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的探討，需要先從閱讀興趣的培養(yǎng)入手，讓學生產生主動讀書興趣;而后是要教會學生閱讀方法，會讀書;再為多方組織閱讀活動，令學生閱讀中發(fā)現快樂;最后是閱讀評價，令學生產生閱讀成就感。

關鍵詞：寓教于樂 寓教于法 寓教于活動 重視評價

小學教育重視學生德智體美勞全面均衡發(fā)展，而自主閱讀能力的培養(yǎng)正是其中一條有效捷徑。閱讀能力的高低，影響小學生語文學科的學習及正常人際交往能力的提升，甚至影響其他學科的基礎教育。新課標亦重視小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，提出對小學語文課堂的更高要求。對此，本文以農村小學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)為例，撰述教學體會。

一、培養(yǎng)樂趣，主動讀書

我們常說，興趣是最好的老師。在小學語文課堂的自主閱讀能力培養(yǎng)課程中，首要工作是讓小學生明確閱讀目的在于總結文章中有關學習與生活的經驗，從文章中學習知識，積累寫作素材等;進而在未來的學習生活中能夠有材可依。自主閱讀能力的培養(yǎng)，有助學生提升知識水平，提高詞匯量，進而在未來寫作能力訓練中更好地提升學習效果。因此，針對小學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)，需要課前精心設計，課中積極引導，課后鼓勵學生發(fā)散思維。

課堂教學遵循由淺入深原則，讓學生在閱讀文章中領略到閱讀的魅力;同時教師可精心安排一些閱讀環(huán)節(jié)，以提升學生們的閱讀興趣，譬如表演等情景再現，結合學生們感興趣的趣味活動，一來加深課堂氛圍，二來提升教學質量，三來拉近師生關系，有利積極良好的課堂文化氛圍培養(yǎng)，讓每位學生都能在學習與閱讀中體會到攝取知識的快樂，同時，在閱讀設計過程中，一定要注重循序漸進，理清層次。針對低年級同學的自主閱讀能力培養(yǎng)，主張貼近生活，以童趣性為主;而針對高年級同學的閱讀，則主張更深層次的、剖析心靈、剖析社會道德觀的文章，以感悟文章真情實感，促高年級小學生德智體美全面發(fā)展。同時需把控好文章深度與難度，盡量在小學生各階段所能理解的范圍內。例如針對《虎門銷煙》的閱讀，教師可在課堂中為學生制定閱讀目標，進而使其明確落后就要挨打的文章主旨，激發(fā)小學生民族自尊心與自豪感[1]。

二、教會方法，學會讀書

小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)并非是一蹴而就的工作，而是需要長久持續(xù)不斷努力的。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，需要為學生建立一個長遠的目標，不僅要使其明確讀書的積極意義，同時要培養(yǎng)其多讀書的意識，做到教會學生們正確的閱讀技巧，以提升閱讀效果，真正實現為后續(xù)的學習與生活積累閱讀經驗。因此，教師在學習過程中的指導作用可見一斑。通過通俗易懂的方法傳授，教會小學生正確的閱讀方法，學會讀書，而非讀死書。

小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)主要集中在以下幾方面，分別為記、摘、剪、標、理、用。其中記即為背誦，將所閱讀文章中經典佳句、修辭手法及表達內容等優(yōu)秀寫作技巧部分背誦下來，通過閱讀大量文章而積累豐富的閱讀材料，以此帶動小學生寫作水平。摘即摘抄，日常閱讀文章時若遇見值得摘錄的佳言妙句，可動手將其摘抄于摘抄本上，方便后續(xù)反復閱讀，吸取他人寫作技巧，可以有效提升學生閱讀篩選能力及日常寫作水平。剪即剪輯，將文章、報紙中值得閱讀的部分剪輯下來，并粘貼于剪輯本上進行收藏。標即標注，在日常閱讀過程中，遇見佳句可進行文內標注，甚至注明自己的讀后感受，利于后續(xù)讀后感寫作;配合上剪輯，便于日后回顧閱讀，適用于泛讀性文章，有利于對文章理解的加深。理即對文章所敘述的順序進行梳理，有助小學生通讀全文主旨，便于對文章的理解。用即運用，經由對文章的反復閱讀等方式，以在后續(xù)實際寫作過程中活用所學，將他人技巧變?yōu)樽陨韺懽髂芰Γ兄R的學習。例如《憫農》這篇古詩的學習，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，可活學活用至后續(xù)有關珍惜糧食、抨擊浪費現象類的文章寫作中，使文章寫作更具文學性與可讀性，有助文章質量提升[2]。

三、組織活動，讀有所樂

日常教學中教師可為學生搭建良好的閱讀平臺，積極組織相關閱讀活動，旨在盡可能提升自主閱讀效率。實際工作中，小學語文教師可編撰課外閱讀書目推薦表，供班級學生參閱，自行選擇閱讀書目。既保障學生閱讀選擇的自主性，又保障其所選書籍的合理性。同時指導小學生積極有效的閱讀方法，例如開展手抄報設計活動，可經由上述如批注、剪輯、摘抄等形式，培養(yǎng)學生做好閱讀筆記的習慣，將自己感興趣的內容經摘抄或感悟等方式，與自己的閱讀手抄報設計相結合。同時可以在手抄報上畫上精美的圖案進行裝飾。定期開展手抄報交流活動，組建閱讀小組，組間進行閱讀收獲方面的互動，培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，提升學生自主閱讀水平，體現讀有所樂[3]。

四、重視評價，有成就感

教師課堂上可就閱讀內容進行小組討論，組間推舉出一本值得一閱的文章或一本好書，并由閱讀者上臺進行讀后感演講。演講結束后可由其他組同學進行提問，最后由教師進行學生閱讀質量的評價。針對演講內容中優(yōu)秀的點予以肯定和表揚，同時針對學生閱讀中忽視的部分文章精神予以提煉與指導，幫助學生深化閱讀感悟。同時通過表揚令學生產生閱讀與學習的成就感，進一步加強閱讀興趣，有利閱讀習慣的培養(yǎng)，為后續(xù)語文寫作與內容學習打下夯實

基礎[4]。

結語

經由以上教學指導，可有效培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，有助其后續(xù)語文學科的知識學習，幫助其提升閱讀水平與寫作能力。需明確，小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期過程，需要老師積極引導學生日常閱讀中同樣要立足生活與實踐，不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，以更具科學性、實踐性的教學內容，積極培養(yǎng)小學生自主閱讀能力，有助小學生學科綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]鐘曉琴.如何提高農村小學生的自主閱讀能力[J].課程教育研究，2014，3（2）：93-94.

[2]金簫.如何提高農村小學生的自主閱讀能力[J].新課程·中旬，2019，15（6）：173.

[3]田廷廷.農村小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)措施[J].小學生作文輔導，2019，35（2）：94.

[4]張昌壽.農村小學生語文自主學習能力探究[J].考試周刊，2018，12（42）：58.

作者簡介

李定壽（1962.03—），男，漢族，廣西東蘭人，廣西東蘭縣花香鄉(xiāng)弄蘭小學，中教一級，研究方向：小學語文教學。