以“學的活動”為抓手，構建語文高效課堂

崔列鈞

語文是一門實踐性很強的技能學科，學生語文素養的提升一定要經過語文實踐活動的歷練和滲透。張志公先生說過：“語文應該上成語文活動課”。基于此，在課堂教學中教師尤其要注重“學的活動”，要巧妙設計好“學的活動”，讓學生在活動中走進文本、體悟文本，在親身體驗中學得語文知識，形成語文能力。

就目前的實際情況看，語文教學在初中教學活動中逐漸受到了重視，各校都采取了相應的措施，以提高語文教學的水平和質量，也取得了一定的效果，但是，語文課堂教學中仍存在模式僵化、內容碎化、活動盲目等問題，嚴重影響了教學效率。

新形勢下的課改對我們教師的教和學生的學提出了更高要求。初中語文教學活動高效的關鍵在于教師。在新課改推動下，教師應該及時轉變思想觀念，對教學模式和教學方法進行創新，在教學中以“學的活動”為抓手，真正實施有效教學。

1.切準目標，注重“活動”的效度

“學的活動”必須切準教學目標，要考慮好教師“教什么”，學生“學什么”。教學目標的定位首先需要教師依據課標，在了解文本特點、深度解讀文本的基礎上預設。此外教師要摸清學生知識能力基礎、分層情況、思維的最近發展區，做好準確的學情分析。基于這堂課，學生有哪些疑問，想要掌握什么，最需要掌握什么，應是設計語文學習活動時要重點考慮的問題。

一教師在教《父母的心》時，確定了目標之一：通過關鍵詞句的分析深入理解父母的心，并反復誦讀理解人物復雜的心理活動。據此教師安排的活動是：首先根據屏幕中出示的五個詞語：“衣衫襤褸、難割難舍、無精打采、失魂落魄、痛哭失聲”，簡潔概括文章內容。并借此歸納出小說的主要情節：三送三悔。最后反復誦讀品味這五個詞語，觸摸人物的內心情感。這樣的活動對準課本中最有價值的內容，把字詞講授、文章脈絡、小說情節、誦讀想象、體驗感悟不著痕跡地結合在一起，使學生更能深刻透徹地領悟父母的心。

2.適合全體，追求“活動”的廣度

課堂教學中“學的活動”要能面向全體，要考慮好教師“怎么教”，學生“怎么學”。教師設計的問題、開展的活動、安排的練習盡可能讓每個學生都想積極參與。要分層次設計不同的活動內容和學習形式，讓不同層次的學生個個有機會、人人有意愿來思考來參與。開展活動時，要善于引路子，駕梯子，指點學生迷津，讓學生拾級而上。

原來我試上《孔乙己》時，曾設置了這樣的問題：“根據文章內容說說孔乙己是個怎樣的人？分析孔乙己悲劇的原因。”學生雖能較順利地完成活動，但并不出彩，我感覺學生并沒有真正沉入文本，學生雖似有話語權，但對文本的體驗和感悟蜻蜓點水，一閃而過，歸納的人物形象似是貼標簽。上公開課時我做了一下改動，設置了活動：“為孔乙己寫一則尋人啟事，并思考課文中誰愿意做啟事的聯系人呢？”學生根據孔乙己姓名、相貌、年齡、口頭禪、技能等方面寫啟事的過程，既深刻地理解了孔乙己的人物形象，又熟練掌握了寫啟事的方法。但是在寫到尋人啟事的聯系人時學生犯了難，經過獨立思考、合作探究基本排斥了掌柜和酒客，在是否選擇“我”———小伙計時猶豫不決，我讓他們不要急于判斷，引導他們從文章中找理由———找有關“我”對孔乙己態度的語句。此時學生熱情高漲，紛紛從文中圈畫語句找依據，通過大家努力找到了如下語句進行分析：①我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會。……我暗想我和掌柜的等級還很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”……我愈不耐煩了，努著嘴走遠。（等級觀念也侵蝕了“我”的幼小心靈，小伙計對孔乙己是輕視和厭煩的。）②孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。（在別人眼中孔乙己是可有可無的多余人，這里的別人也包含“我”）③“孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。（明顯看出“我”和孔乙己的感情不是很深，并不關心他的生死。）④我溫了酒，端出去，放在門檻上。（孔乙己身心備受摧殘，腿也被打折了，我并沒有把酒送到他的手上。）學生自然得出：“我”也不愿做聯系人，連一個涉世未深的小孩子都這樣冷漠，可見當時社會世態炎涼。這樣通過寫尋人啟事聯系人的活動，學生掌握了如何品味語句的方法，明白了沒有任何人愿意做這則啟事的聯系人，沒有任何人關心孔乙己的死活，學生真正懂得了文章的主旨：一般社會對孔乙己這個苦人的涼薄。

在這過程中，教師發揮好組織、引導、點撥作用，放手讓學生闡釋、質疑、提問、回答，學有余力的學生引領同組學生對語言文字進行感知、品味并充分展示，中等學生有榜樣可追，基礎差的也有言可發，樂于合作交流。在老師激勵、同學互幫下，課堂活動就不再有被遺忘的角落。

3.激發興趣，提升“活動”的溫度

“溫度”是指課堂氣氛，適宜的溫度是語文課堂高效的前提。教師在教學活動中應采取相應方法，激發學生興趣，調動學生參與活動的積極性和主動性，不僅使語文課堂氣氛融洽，而且要真正使學生在語文教學過程中內心有一種觸動，通過活動的開展使學生、文本、老師三位一體展開心靈對話。

我在教《夏》這篇課文時，請學生概括夏的特征，一學生回答：“熱烈、緊張、急促。”一些學生認為他的回答不妥，排列順序不對，教材中第一段的順序是“緊張、熱烈、急促”。我善于捕捉到學生的這個“興趣點”，并把“興趣點”轉變成“著力點”，讓大家說說哪一種排列好。大家各抒己見，最后認為從前后照應的角度來說，應該是“熱烈、緊張、急促”。因為課文二、三段是表現夏天熱烈，第四段寫夏天緊張、急促的旋律。這樣的活動安排既活躍了課堂氣氛，又打開了學生思維，整個課堂春意盎然。

4.關注生成，挖掘“活動”的深度

開展學習活動時教師既要注重課堂預設，也要善待學生的意外生成。在教學中不能拘泥于預設內容，應靈活彈性地調整、處理。課堂上在梳理新舊知識的銜接處，在分析重點難點時，學生有時即興提出的質疑、不經意的錯誤都是深入文本的出彩點，面對不偏離目標的“節外生枝”，教師要適時挖掘，把意外生成化作一顆顆小石子高明巧妙地投入課堂這一池春水，激起學生思維的層層漣漪，在觀點交鋒、思維碰撞中讓“活動”走向深入，這樣“學的活動”才真正有效。

我教《我的叔叔于勒》時，發現學生在對菲利普夫婦進行評價交流時，有了沖突與矛盾，大多數學生對菲利普的共性認識是自私勢利、愛慕虛榮，但我也聽到一些學生認為菲利普突遇于勒內心不安，懷有極大的失望、無奈、痛苦，此時，我適時補充課文中刪去的寫菲利普一家生活異常拮據、非常痛苦的兩段語句，機智巧妙追問，展開對菲利普夫婦的分析，從而對這兩個典型的人物形象有了更客觀更深入的認識。學生恨他們躲于勒的無情，但也感受到小人物生活的艱難和辛酸，在批判他們的同時抱以同情。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”因此面對課堂意外，教師要因勢利導，點石成金，化腐朽為神奇。

總之，在初中語文課堂教學中，追求“學的活動”設計的科學性與實用性，是教師在一線教學中需要高度關注的問題。教師應以學生為主體，盡力創設和諧融洽的學習環境，圍繞學習目標科學合理地設置學生活動的臺階，把握好一個個活動契機，激發學生主動參與、深入學習，只有這樣才能提高課堂教學效益，促進語文教學質量全面提高，推動學生全面發展。

（啟東市天汾初級中學，江蘇南通226200）