中考寫作教學指導策略漫談

黃芳

【摘要】從中考視野下把握初中語文寫作教學的指導，就是從整體上思考初中作文的教學情況，做到：第一，在讀寫一體中重視學生語文基礎知識與技能的積累，擴大學生寫作視野；第二，在寫作教學中引導學生審慎思考，啟發學生思維；第三，在修改完善中精雕細琢，從整體上提升學生寫作水平。

【關鍵詞】中考作文；語文；教學指導；策略

在部編教材視野下，語文學科核心素養的培養正逐步下移到初中階段，表現最為明顯的就是寫作教學。尤其是中考寫作教學，更要從核心素養的培養出發，以夯實基礎、啟發思維、整體提升等層面，更好地引導學生在發展個性中寫出較高質量的作文。而語文學科核心素養所覆蓋的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四方面，更是中考視角下初中語文寫作教學不能忽視的因素。為此，筆者結合中考作文能力考查要求，從讀寫一體、立意構思、修改提升等途徑，論述中考寫作指導教學策略。

一、夯基礎：讀寫一體，重視積累

初中語文寫作的基礎，一方面表現在對語言的積累與運用上，即語言建構與運用素養的培養上；另一方面，又體現在語文寫作視野的拓展，表現出學生自我時代的敏感性。這就要求，在初中寫作備考指導教學過程中，教師要從最基礎的語文知識與語文技能抓好，通過讀寫一體的方式做好語文積累，實現夯實基礎的目標。主要做法有：

第一，立足經典文學作品，尤其是現代文閱讀，在培養學生語言建構與運用素養中夯實語言基礎。部編教材不僅突出了閱讀能力的培養，還重視經典文學作品的影響力。初中語文教師在寫作教學中，要重視經典文學作品對學生的熏陶，并通過對經典文學作品的改編或創新，形成具有個性化的寫作語言。

如莫懷戚《散步》中的最后一句：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

有學生改編為：但我慢慢地、靜靜地，寫得很認真，好像我筆下的文字流動，描繪著未來的美好生活。

如果沒有疊詞的運用，也許很多人都判斷不出這是一句仿寫。這種具有個性化的改編與創造，既可以引導學生仔細琢磨句意的內涵，又可以推動學生個性化語言的培養，可幫助學生在閱讀教學中夯實寫作基礎。

第二，有效融合讀寫活動，在夯實基礎中拓展學生的視野。寫作基礎除了文字基礎，還是表達與表現基礎等。這就需要學生在讀寫一體的過程中，拓展自己的寫作視野。初中語文教師可充分運用推薦書目，特別是經典書目的機會，借助寫作教學引導學生拓展學習內容。如《雷雨》中就有很多經典對話，為了更好地表現侍萍形象及周樸園對她的念念不忘，作者不僅通過語言表現她的機智與大局觀，還著墨于無形中對比她與蘩漪的不同，從而使侍萍的形象更豐滿。“你是萍……憑———憑什么打我兒子？”一句話將侍萍想認而不能認，內心激動卻不得不顧及大局的復雜情感表現出來，這是侍萍非常吸引周樸園的地方。而反之蘩漪的“雷雨”性格雖然被時代所贊頌，卻也具有很大局限性。在人物描寫中通過這種方式的引導，既可以加強學生對閱讀作品的理解，又能使學生從作品中獲得有效的寫作素材與養分，從而融入到寫作教學中，形成讀寫一體的學習狀態，拓展寫作視野。

當然，初中寫作教學夯實基礎的地方很多，但萬變不離其宗———通過語言建構與運用來表達個體的個性化看法與敘述，完成作品與讀者之間的情感交流。而夯實基礎能夠加強學生作文的可讀性。

二、重思維：審慎思考，突出個性

在中考視角下開展語文寫作教學指導，還要重視學生思維的訓練。一方面，思維決定寫作的高度與謀篇布局，是作文立意不可或缺的靈魂。另一方面，思維發展與提升還是語文學科核心素養的重要組成部分。在訓練學生思維的過程中，教師要利用寫作教學指導學生審慎思維，即從常態思維出發，進行符合自己個性發展又不同于他人的思維活動過程，這既有利于學生的思維發展與提升，更能促進學生認真審題良好習慣的養成。

2019年新疆地區的中考語文試題，其作文題目為“感恩

，助我遠航”，如果從正常的角度進行審題，那么這道題的空格部分無疑就是對自己人生影響最大的人或事，所以出現了很多感恩父母、師長的作文。從審題的角度來看，雖然這樣的寫作沒有問題，但很難寫出較好的作文。而有些學生具有較好的思維能力，在審題時就注重了創新思維的運用，如有學生的標題是“感恩時代，助我遠航”，從新時代發展到自我成長，從師長父母到社會熱心人士，最后回到感恩這個新時代的塑造者———共產黨，寫出了自己對擁抱新時代，熱愛祖國、人民和黨的強烈情感，表現了新疆青少年愛黨愛國愛家的大情懷。這不僅在構思上就遠勝其他學生一籌，在立意上也突破了個體的局限，放眼時代看社會，大思維下的深立意就一覽無余了。初中語文寫作教學要從這種宏大思維的角度出發，培養并發展學的生思維，使學生的思維得到完善的同時，促進學生的個性化發展，最終形成個性寫作能力，為學生以后的學習打下堅實的基礎。由此可見，重思維就是關注學生的思維發展延展性，通過挖掘學生思維思考潛力，找到契合學生思考的寫作構思與立意過程，這樣學生才能使寫出好的作品，增強個性化寫作特色，擺脫套作的定勢思維。

三、促提升：精雕細琢，整體提升

打好基礎，也有好的立意與構思，并不代表學生就能寫出好的作文。在寫作教學中，教師更要引導學生學會自我修改，使其養成良好的語用習慣與個性化寫作方式，這樣才能整體上提升學生的寫作能力。

在實際教學過程中，筆者主要采用三種方法促進學生寫作能力的提升。第一是自我修改，形成個性化的寫作特點。如有學生喜歡在每一段都引用古詩詞來突出段落大意，在引導學生自我修改的過程中，筆者從古詩詞融入形式、位置選擇、語言組織等細節上引導學生精雕細琢。第二是相互修改，從文本接受角度引導學生進行互評互改，避免寫作同質化的趨勢。學生之間的互評互改，可以從語言、立意、構思、表達手法、句意簡潔度等方面進行。這實際上就要求教師在寫作教學過程中引導學生學會評改作文，并在評改作文的過程中通過相互學習、共同促進，促進學生形成學習共同體。事實上，這一做法運用得好，不僅可以促進學生寫作能力、寫作水平的提升，更能幫助學生積累詞匯、增強思考。因此，用好互評互改，引導學生作文的互評互改中取長補短，是初中語文寫作教學非常重要的舉措之一。第三是師生共改，保障學生寫作得到穩步提升。師生共改不是單一的一對一指導教學，而是拿出其中部分有普遍性的作文在課堂上引導學生進行修改。如筆者發現了某位學生喜歡在作文開頭寫得較長，容易出現頭重腳輕的現象。通過自我修改、互評互改及師生共改三個環節后，該生不僅開頭用語簡潔，而且還結合個性發展，形成了名言引入、比喻說明、小結歸納、過渡正文的四句開頭法，使自己的寫作能力與寫作水平得到了明顯提升。由此可見，“改出來的好作文”才是提升學生作文水平的較好方式。

總之，對于初中語文寫作教學而言，在重視學生個性化發展的基礎上，努力幫助學生夯實寫作基礎，強化詞匯與句子積累，重視作文構思立意，才能使學生在多次修改后逐步形成個性化的寫作特色，全面提升寫作能力，促進其語文學科核心素養的形成。

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（新疆烏魯木齊市第十五中學，新疆烏魯木齊830000）