《聲聲慢》教學反思

吳長賢

【摘要】筆者從《聲聲慢》的教學示范課課堂實踐出發，總結了教學設計要充分尊重學生，教學環節需緊緊圍繞教學重難點進行，在自主、合作、探究的學習方法中完成學習任務以及課堂教學不足之處四個方面，以便今后能更好地指導教學。

【關鍵詞】尊重；教學環節；學習方法

一、教學設計充分尊重學生

《聲聲慢》是高中語文人教版高一年級必修四第二單元的第四篇課文，本單元的作品是宋詞。本課通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發了詞人因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩，也是李清照南渡后的一首代表性詞作。

依據高一學生學習實際情況、詞的特點及課程標準的要求，我將本課的學習目標確定為：了解詞人的生平及作品風格；結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情；探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”的內涵。將本課的學習重點確定為結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情；難點是探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”的內涵。

對于一篇千古絕唱的名作，要在一個完全不熟悉學生情況的基礎上講成功，講出特色，顯然不是一件易事。我經過反復考慮學情后確定：緊緊抓住詩詞文體的特點進行教學。把詩詞學習提示完全呈現在導學案上，讓學生在導學案的導引下學習。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，學生通過四階導學中“讀一讀、議一議、練一練、品一品”的學習流程自主完成賞析任務。由于學生對李清照的生平較為熟悉，所以關于作者的背景及作品的介紹等放在導學案前部分先預學，在課堂教學中思考李清照為什么而愁時再讓學生回看材料。

二、教學環節緊緊圍繞教學重點、難點進行

整節課通過六個教學環節展開。

環節一：創設情景，導入新課。展示課那天是9月30日，第二天剛好要國慶放假。我設計的導語：同學們，今天高興嗎（學生回答）？哦，很高興，因為明天是國慶節。希望我們今天在美麗的大方三中相遇是一個美好的開始。我想問你們一個有趣的問題，這個問題的答案不一定要求你說出來，但在心中要有一個美妙的答案。有興趣嗎？你們心目中的女神或男神是誰？哪一個來說一說？你身邊有沒有？老師心目中有這么一位亂世中的美神，她描繪過“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”的閑情逸致，也抒發過“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪情壯志，她就是宋代著名女詞人李清照。她有一支點石成金的妙筆，將自己生活中的點滴快樂，點滴愁緒，都化成了千古傳唱的美的詞句。今天，我們一起走進李清照的《聲聲慢》。

這節課是鄉村名師工作室的一節示范課，只是課間與學生進行了短暫的交流，便起到了一定的暖場作用。在一個陌生的教學環境、班級中，面對陌生的學生，能不能一下走進學生，讓學生接受老師很重要。我利用學生盼望放國慶假的高興心情、學生仰慕別人的心理，緊緊抓住學生的興趣點，用學生熟悉的關于“男神、女神”的話題引入后，一下子拉近了師生間的距離，也激發了學生的閱讀興趣，再要求他們按照導學案的學習流程自主學習，教學順利很多。

環節二：走進詞，整體感知（讀一讀）。這個環節充分抓住詞的特點進行教學，調動學生的主動性和積極性，讓他們在讀中悟情。具體朗讀指導如下：自由朗讀全詞；分享閱讀，初步體會詞抒發的情感（展示方式多樣，可多人、可一人，可朗誦、可表演等）。讀后請同學點評，然后教師指導朗讀，例如“還”，這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征；全班齊讀，糾正字音、劃分節奏、讀得流暢；聽配樂詩朗誦，學生微閉雙眼認真聆聽，讓學生充分發揮想象，想象詞描繪的畫面和意境，體會詞的詩情畫意；全班齊讀，再次感受詞的情感，最好能背誦。

環節三：深入文本，合作探究（議一議）。我用多媒體出示四個問題，四個問題層層推進：1.請找出本詞的詞眼。2.詞中哪一句最能表現詞人的心緒？3.縱觀全詞，一字一淚，滿是悲楚，但全詞寫來沒有一個“淚”字，請仔細品讀，作者是如何抒寫這滲透血淚的深愁巨痛的呢？（請每個小組按提示完成思維導圖）提示：直接抒情———（），有何好處？間接抒情———（），有何好處？解答方式：……句是直接（間接）抒情，它運用了……（藝術技巧），抒發了作者……的愁情。這個過程小組討論，學生將自己對詞的理解表達出來，找出直接抒情與間接抒情的句子，并用思維導圖的方式呈現出來，給學生解答方式的參照，利于學生表述時語言規范、簡潔，能夠培養其語言組織能力。學生之間相互交流，從詞義到整首詞的內容，力求對詞的內容有一個整體把握，能結合詞句，從直接抒情和間接抒情（抓住六個意向）兩方面解讀詞人愁情，能探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”的內涵。在此環節，我針對每一個小組出現的問題作指導，參與討論交流。4.詞人為何而愁？讓學生將自己對“愁”的解讀親自板書出來，當學生對詞人的情感有了進一步的理解后，我適時插入，讓學生讀導學案的課前導讀，以此了解作家作品及寫作背景，為學生更進一步理解本課情感作有力補充。學生找到本詞的詞眼后，我先板書一個“愁”字在黑板正中間，接下來的板書由學生自主完成，讓學生在歸納的過程中圍繞“愁”采用輻射式的板書。他們歸納完整，但板書不是很美觀。

環節四：賞析詞，對比閱讀（練一練、品一品）。用李清照三個時期的三首詞《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》進行對比，比較“愁”字內涵的不同之處。學生閱讀李清照前期、中期及本首詞，分組交流討論，我指導，參與討論交流，最后由學生展示交流，我再給予及時點評。學生在積極主動的思維、討論和展講中，通過對比閱讀，加深了對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得了思想啟迪，解決了學習難點。

環節五：背誦詩詞，通過背誦再次體悟情感。

環節六：課堂小結。為了與課堂情景導入形成照應，激發學生的共鳴。我用這段話總結：我們從詞中看到了李清照一個人，一杯酒，一輩子的亡國之恨、喪夫之痛、獨居之苦。她的這種愁與李煜的“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的愁不同，與李白的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的愁也不同，與崔顥的“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”的愁更不同。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。她已離我們遠去，但我相信，她已在我們每個人心中留下了一座永遠的豐碑?？偨Y與導入呼應，課堂形成一個圓形結構。

三、在自主、合作、探究中完成學習任務

總的來說，這堂課完成了教學任務，達到了讓學生自主、合作、探究學習的目的，通過不同方式的朗讀，理解了詞人的情感。整節課教師充滿熱情，親和力好，學生絲毫沒有感到是陌生的老師在上課，課堂呈現了和諧、民主的學習氛圍。每個學習小組均能按照導學案的要求認真完成任務，學習狀態非常好。課后，原科任老師說連有幾個平時不喜歡發言的同學在課堂上發言很積極。

四、課堂教學不足之處

首先，朗讀還是不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，品析到疊詞的音樂美，卻沒讓學生齊讀感受一下，這沒有注重課堂的生成。還好有一個學生極富深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，教學方法、技巧還需要學習。如PPT的展示有些不夠流暢，課堂學習與展示不同步；教師語言不精煉，出現重復的現象，教師態勢語有些過，不夠自然；再次，課堂的拓展度不夠，只限于這首詞的學習，學習后應該清楚地讓學生知道學習詞的方法。

（畢節市教育科學研究所，貴州畢節551700）