語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地現(xiàn)代詩(shī)歌課堂教學(xué)

臧曉艷

【摘要】現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的課堂，需要語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。課堂上巧施朗讀策略，有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言的直覺體驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；抓取詩(shī)香語(yǔ)言，滋養(yǎng)審美鑒賞情趣；建構(gòu)深度解讀，尋找爭(zhēng)論點(diǎn)，提升思維品質(zhì)；小詩(shī)自由創(chuàng)作，體驗(yàn)審美創(chuàng)造，傳承詩(shī)歌文化。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng)；現(xiàn)代詩(shī)歌；課堂教學(xué)

現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言凝練含蓄，意象朦朧優(yōu)美，在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要地位。然而，初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的課堂差強(qiáng)人意。在中考?jí)毫ο拢處熓芄瘧?yīng)試教育的影響，只選擇個(gè)別篇目重點(diǎn)講解，且教學(xué)模式固化，局限于詩(shī)歌背景介紹、句子分析、主題思想歸納，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度不足。

現(xiàn)代詩(shī)歌作為初中語(yǔ)文課堂中不可或缺的一部分，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師如何教才能凸顯現(xiàn)代詩(shī)歌文體的特殊性，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，巧借現(xiàn)代詩(shī)歌課堂培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？下面，筆者以《你是人間的四月天》課堂教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文核心素養(yǎng)是如何落地現(xiàn)代詩(shī)歌課堂教學(xué)的。

一、巧施朗讀策略，加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分朗讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文課堂最美的享受莫過于對(duì)作品沉浸其中的朗讀了。學(xué)生調(diào)動(dòng)豐富的想象，啟用全身的感官，設(shè)身處地地看詩(shī)人所看，聽詩(shī)人所聽，思詩(shī)人所思，將一段段沉寂的文字讀成一幅幅優(yōu)美的畫面、一首首動(dòng)人的樂曲，文本之意便自然與讀者之情相互碰撞，點(diǎn)燃課堂最亮的火花！

在《你是人間的四月天》的課堂教學(xué)中，筆者抓住優(yōu)美語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在聲情并茂的朗讀中理解語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言。例如，筆者出示詩(shī)歌第4小節(jié)：“雪化后那片鵝黃，你像；新鮮初放芽的綠，你是；柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。”繼而，筆者提出疑問：林徽因可不可以就直接這樣寫呢：“雪化后那片小草，你像；新鮮初放的芽，你是；柔嫩喜悅，水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中蓮花。”這樣寫，似乎更簡(jiǎn)單直白呢！筆者通過這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)中色彩，“鵝黃”象征著新的生命，“綠色”充滿著生機(jī)和生命力，“白色”顯示出一種純潔的情感。這幾種亮色更能突出作者內(nèi)心愛的熱烈，學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)人心中對(duì)新生命到來的喜悅。緊接著，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅雪后新綠圖。此時(shí)，學(xué)生描繪的畫面更注重色彩的畫面感。有學(xué)生這樣描繪：嚴(yán)冬過后，春回大地，我知道新的生命降臨了。而你就像那剛從土地冒出的嫩芽，是那樣的活潑，那樣的可愛，你躺在那白蓮上，我用最純潔的目光，望向水中你未來的倒影。

帶著這樣的理解，帶著對(duì)畫面的想象，筆者讓學(xué)生懷著那份新生命到來的喜悅，一起有感情地朗讀第4小節(jié)。此外，本節(jié)課筆者還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，如學(xué)生大聲自由地朗讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容；教師示范朗讀，讓學(xué)生感受情感之美、韻律之美；個(gè)別學(xué)生朗讀，展示個(gè)性朗讀；學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)朗讀，促進(jìn)自我改進(jìn)；男女生分組讀，男女生二重唱讀，使課堂上的朗讀聲回環(huán)反復(fù)，余味無窮。

通過各個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，平時(shí)內(nèi)向的孩子更加樂觀自信，增強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通能力，也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得很投入，情感很飽滿，學(xué)生慢慢進(jìn)入文字的世界，領(lǐng)會(huì)文字背后的情感，觸動(dòng)了孩子心靈的真善美。

二、抓取詩(shī)香語(yǔ)言，滋養(yǎng)審美鑒賞情趣

詩(shī)歌是完完全全的感情產(chǎn)物，無感情不成詩(shī)。與小說、散文等其他文體不同的是，現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、凝練，用含蓄優(yōu)美的語(yǔ)言來抒發(fā)詩(shī)人心中的情，因此，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該從語(yǔ)言入手，幫助學(xué)生體悟情感。

筆者教學(xué)第二小節(jié)時(shí)拋出問題：好的詩(shī)讀來總讓人唇齒留香，大家看看這一節(jié)，你覺得哪個(gè)字散發(fā)的詩(shī)香最濃烈呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，有人說“閃”，也有人說“點(diǎn)灑”，不管學(xué)生說哪個(gè)字，我都予以肯定，順著學(xué)生的思路賞析這些詩(shī)香文字。當(dāng)學(xué)生提到“軟”字時(shí)，我便相機(jī)引導(dǎo)：“軟”，你們感覺到風(fēng)的輕柔了嗎，大家再看看，除了風(fēng)的軟，還有誰的軟？學(xué)生們沉入思考，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：是誰眼中的景物“軟”？所以還有誰的軟？學(xué)生恍然大悟，還有詩(shī)人的軟，更確切的是詩(shī)人的心軟。筆者又順勢(shì)提出疑問：生活中有沒有那么一個(gè)瞬間，讓你感覺到愛帶給你的這種溫暖柔軟的感覺？一石激起千層浪，學(xué)生相繼舉手發(fā)言：晚上回家寫作業(yè)到凌晨，媽媽端來一杯熱騰騰的牛奶，讓我感受到母愛的柔軟……

這些詩(shī)香文字，滋潤(rùn)了學(xué)生的心靈，陶冶了審美情操，學(xué)生也學(xué)會(huì)了鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

三、建構(gòu)深度解讀，提升思維品質(zhì)

詩(shī)歌閱讀不是靜止的，而是結(jié)合了讀者自己的獨(dú)特體驗(yàn)后的重新建構(gòu)。根據(jù)文本中所隱含的知識(shí)和信息，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上批判性地領(lǐng)悟新知識(shí)和新信息，是深度閱讀教學(xué)的具體體現(xiàn)。

在這節(jié)課結(jié)束之前，我向?qū)W生提出疑問：“讀到這里，你們覺得詩(shī)中的‘你，可能會(huì)是誰呢？”學(xué)生經(jīng)過深思，有學(xué)生說詩(shī)中的“你”是愛慕的對(duì)象，有人說是父母，也有人說是孩子，還有人說是多年未見的朋友……筆者對(duì)學(xué)生的種種猜測(cè)都給予肯定，親情、友情、愛情都有可能，不管是寫給誰的，有一點(diǎn)是不變的，“你”就是愛的化身，是愛著世間的萬物，是對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)摯愛、對(duì)真愛的贊頌！

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置打破了這首詩(shī)是寫給林徽因昔日戀人徐志摩或是紀(jì)念自己兒子梁從誡誕生的慣性思維，學(xué)生經(jīng)過自己真正獨(dú)立的思考后得出的見解，是對(duì)文本的深度參與與建構(gòu)，潛移默化中提高了學(xué)生思維的深刻性。

四、小詩(shī)自由創(chuàng)作，傳承詩(shī)歌文化

生活不只是當(dāng)下，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方。現(xiàn)代詩(shī)歌以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言便將無窮的意境展現(xiàn)給讀者，也許正是現(xiàn)代詩(shī)歌這種奇妙的特征，很多學(xué)生在學(xué)完這首詩(shī)后都想提筆撰寫自己的小詩(shī)。筆者抓住學(xué)生這一心理，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的自信和興趣、拓寬學(xué)生思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作：“讓我們?cè)谏钪袑ふ夷莻€(gè)能寄托我們情感的對(duì)象，用我們自己的語(yǔ)言盡情地描繪、歌頌我們心中的那份愛。”筆者要求學(xué)生模仿《你是人間的四月天》，以《我的人間四月天》為題，借助某幾個(gè)意象，創(chuàng)作一首表達(dá)對(duì)某人對(duì)生命或?qū)ι钕矏鄣男≡?shī)。

聽說要寫詩(shī)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，有學(xué)生提筆寫道：我的人間四月天/春風(fēng)吹過了滿園，幽香在風(fēng)的輕撫下爭(zhēng)先恐后地探出。我那四月天的江南/碧青藤蔓爬過素墻的寂靜/綠芽在水霧中閃/濕意浸潤(rùn)在屋間……筆尖之情通過文字緩緩流淌出來。

每一種語(yǔ)言都連接著一種文化，承載著一種時(shí)光記憶，學(xué)生們通過自己的語(yǔ)言文字表達(dá)心中的情感，激發(fā)了心中涌動(dòng)的詩(shī)情和激情，將心中詩(shī)情用中華漢字記載、抒寫下去，既領(lǐng)悟了中華文化的精髓，促進(jìn)了自身精神的成長(zhǎng)，也將現(xiàn)代詩(shī)歌文化傳承了下去。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念落地現(xiàn)代詩(shī)歌課堂教學(xué)，需要一線語(yǔ)文教師不斷地探索和實(shí)踐，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)科核心素養(yǎng)，如一支長(zhǎng)篙引領(lǐng)著現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)向課堂更深處漫溯，在星輝斑斕的詩(shī)歌殿堂里放歌！

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)，江蘇蘇州215200）