英語新課標背景下對學生思維品質的培養

錢小丹

【摘要】基于當前時代背景下，高中教育得到了人們的廣泛重視。近年，教育部提出了教改政策，要求廣大教師在授課之余，還要對學生的思維品質予以培養，促使其思維模式得到全面突破。為此，教師應將學生當作課堂的主體，以其為中心來設計教學內容，促使教學工作實現全面突破，滿足更多學生的發展需求。本文主要描述了思維品質的主要概念，探討了培養學生思維品質的意義，分析了學生思維品質培養存在的問題，并對具體方法方面發表了一些個人的觀點和看法。

【關鍵詞】高中英語教學；新課標背景；思維品質；培養；體會

基于新課標的相關要求，當前人才培養的方向已經完全改變。通過當下社會崗位的真實情況不難看出，如果一名學生僅會考試和做題，顯然很難完全適應。畢竟，社會對綜合性人才有著非常高的重視，除了基礎水平足夠扎實之外，還要懂得與他人進行交流，并運用自己的知識處理各種問題。為了實現這一目標，教師在實際授課的過程中，應注重對學生思維品質的培養，以提高學生的綜合水平。

一、思維品質的主要概念

所謂思維品質，主要是指學生在實際學習時，自身思維層面產生的特點。而對于高中英語教學來說，主要是指學生通過日常學習，可以有效把握材料之中包含的文化內容，從中提煉更多信息，自主分析和思考，以此得出自己獨有的觀點和想法。這種教育方式一方面能促使學生思考問題的角度變得更全面，另一方面能使其思維方式有所轉變。

二、培養學生思維品質的意義

近年來，西方發達國家在教育層面對學生思維品質的培養有了更高重視，嘗試培養學生的批判思維，增強其創新能力及問題處理的能力。由此能夠看出，在教育工作中，思維品質的培養工作是其中非常重要的一方面內容。具體帶來的效果主要包括兩個方面，一是幫助學生更好地展開問題分析，并根據自己的知識基礎處理問題。其二，當學生的思維水平得到提升后，自然能更好地投入到英語學習中。畢竟英語本身屬于外語，學生缺少學習環境，通過積極思考，能更好地展開材料分析，把握其中的深層思想。

三、學生思維品質培養存在的問題

通過課程標準能夠得知，盡管教育部已經開始要求廣大英語教師在授課時注重培養學生的思維品質。然而從實際情況來看，教師仍普遍將重心放在基礎知識層面，主要思考教學活動流程及學生的參與度，對學生思維品質的培養有所忽視。顯然，如此自然不利于學生語言能力的提升。總體來說，造成這種情況的因素主要為兩個。

（一）教師缺乏重視

由于長期受應試教育理念的影響，許多教師在教學時，仍將自身重心更多地放在基礎知識層面，對學生的學習情況有所忽視，自然也沒有嘗試培養其思維品質。不僅如此，教師采取的教學方法也非常死板，單純地進行知識傳遞，盡管自己十分努力，但學生仍然很難有效融入課堂，只能按照教師的思路掌握知識。長此以往，學生的思維發展自然會受到限制。

（二）活動開展難度較大

盡管當前一些教師已經認識到培養學生思維品質的意義，但由于缺少相應的參照，許多教師根本不知道如何開展相關教學活動，自然也不知道具體怎樣落實。因此，一些教師只能憑借自己的想法，盲目創新，根本沒有考慮學生的具體情況，導致教學質量未能達到預期，甚至還有可能起到一定的反效果。

四、培養學生思維品質的具體方法

學生自身的思維水平往往和其學習效果有諸多聯系，如果學生的思維模式較為死板，當其拿到英語文本時，則只能采取按部就班的方式來處理，整體效果很難令人滿意，自然也無法做到深入理解。因此，在授課的過程中，教師除了要確保知識內容的有效滲透，同樣需要對學生的思維品質進行培養。

（一）提升教學活動的趣味性

相比于初中教材，高中英語教材中包含了大量信息內容，除了一些基礎知識，還能透過文字了解其中描述的文化思想。通過對其進行深入挖掘，能對學生潛在的求知欲起到刺激的效果，能促使其全身心投入到課堂學習活動中。為此，教師應在教學開始前設置一些簡單的課前活動，通過問題激發學生的思維。

例如，復習“定語從句”的知識點時，由于學生已經對此有所了解，教師在教學開始前，先為學生播放了一首周杰倫的知名作品———《告白氣球》。由于這首歌屬于流行歌，優美的旋律很快就能將學生帶入到歌曲的情境，刺激其聽覺神經，逐步將學生潛在的興趣激發出來。之后，教師為學生念出兩個句子：“This song is sung by Jay Chou.”“Jay Chou is a famous singer.”并讓學生通過定語從句的方式，將兩個句子結合在一起。由于句子中的成分都是學生非常喜歡的內容，因此學生的積極性特別高，很快就得出答案：“The song is sung by Jay Chou， who/that is a famous singer.”通過這種方式，整個課堂的教學氛圍得到改善，學生們充分體會到了學習的樂趣，自身學習水平也有所提高。

（二）提升教學活動的探究性

教師在引導學生處理問題的過程中，應讓學生意識到每一個問題并非只能從正面進行思考，其自身有著多面性特點，因此，答案并不唯一。每個人由于自身的實際情況，往往會有不同的思路，獲得的結果自然也完全不一樣。因此，在考慮問題時，不能太過感性，應透過事物本身，思考其中的深層次內容。教師在設計問題時，同樣需要保證有較強的靈活性，以此對學生的思維模式起到刺激的效果，促使其積極應用多種不同的方式解決問題。

例如，復習“關系代詞”和“關系副詞”的相關知識內容時，教師可以讓學生在黑板上寫一些自己喜歡的明星人物。諸如，許多女學生因為蔡徐坤的籃球舞蹈十分帥氣，對其傾慕有加，便會將其名字寫在黑板上。此時，教師可以蔡徐坤為中心，設置相關短句，如：“Cai Xukun is a singer

is very popular。”讓學生們積極思考，在括號之中具體應該填入哪個詞語。通過這種方式，學生的積極性會變得非常高，認真思考。如此，一方面能幫助學生完成知識復習，另一方面能強化其思維模式。

（三）提升教學活動的應用性

當課堂教學接近尾聲時，教師應為學生進行總結，并引導學生使用本堂課程學習的知識內容，嘗試解決一些生活中真實存在的問題。一般來說，教師可以適當設置一些難度較高的問題，還可以超出學生的知識范圍，以起到挖掘學生潛力的效果。

例如，為了檢查學生是否已將“關系代詞”和“關系副詞”的相關知識內容完全掌握，教師可在黑板上先寫出一組先行詞完全一樣的語句。第一句是“This is the house ____ he visited last year.”第二句則是“This is the house ____ he was born.”以此為基礎，安排學生通過小組的形式進行探討。如果學生能有效解答，則可適當提升難度。這種方式一方面能幫助學生完成知識鞏固，加深印象，提高理解效果，另一方面能提升學生的思考水平和實踐能力。

五、結束語

綜上所述，英語教學并非僅是讓學生完成基礎知識學習，而應更多地引導其積極使用各種基本技能，提升自身綜合素養。為此，教師要轉變教學理念和教學模式，嘗試培養學生的思維模式，促使其更好地展開問題思維，為自身發展奠定良好的基礎。

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（江蘇省南通市如東縣栟茶高級中學，江蘇南通226400）