對初中英語教學中課堂導入的分析

蔣慧敏

【摘要】英語教學本身有較強的抽象性特點，對學生的基礎水平有較高的要求。以往，教師授課時，往往都是直接向學生進行知識傳遞，導致教學效果無法達到預期。為此，教師便需要采取課程導入的方式，引導學生有效投入到課堂學習活動中，進而提升自身綜合水平。本文主要描述了初中英語教學中課堂導入的具體方法，并列舉了相關案例進行詳細說明。

【關鍵詞】巧妙設計；有效導入；初中英語教學；課堂導入；分析

課堂導入是教學活動中非常重要的內容，盡管占用的時間非常少，但影響卻非常大。良好的導入就像電影的開場，能夠有效吸引學生的注意力，使其能投入到課堂學習活動之中，內心的求知欲會得到煥發，進而提升學習質量。因此，教師應對此高度重視。

一、圖片導入法

（一）基本概念分析

所謂圖片導入法，主要是指在課堂教學開始時，通過多媒體設備，為學生提供一幅圖片，引導其積極討論，使其逐步將自身注意力放在學習方面。需要注意的是，圖片應和本堂課程的內容有所聯系。圖片不僅能進行情境創設，而且能對一些重點知識進行呈現，應用方法有很多。

（二）具體案例分析

例如，在學習“Pets”這一單元的過程中，教師便可以通過多媒體設備，為學生展示各類不同的寵物圖片，如小貓、小狗等。之后再讓學生根據自己的理解，用英語對這些寵物的特點進行描述，并聊一聊自己曾經養過的寵物。學生養的寵物有所不同，個人體驗也不一樣，因此聊的內容也有著很大差距。然而，由于學生的水平有限，應用的語法知識都較為簡單。此時，教師便可將本堂課程內容引入進來，對學生進行教導，告訴其如何進行合理描述，進而提高學生的學習效率。

二、視頻導入法

（一）基本概念分析

所謂視頻導入法，主要是通過視頻資料的方式進行課堂導入。視頻資料有著很強的直觀性特點，不僅能提供畫面，還能展示聲音，可使學生視覺感官及聽覺感官都能得到強烈刺激，可有效吸引其注意力進行，激發其內心潛在的求知欲。在英語教學中，能夠應用的視頻材料有很多，這種方式也是廣大學生最為喜歡的一種導入方式。

（二）具體案例分析

例如，在學習“Natural disasters”這一單元的過程中，教師便可以為學生播放一些經典的災難電影片段，如《后天》《2012》《釜山行》等。畢竟對于許多學生來說，自然災害太過遙遠，自己在成長的過程中從來沒有過相關經歷，如果強行講解，效果自然很難令人滿意。但通過觀看視頻，學生的腦海中便會對自然災害產生形象感知，能夠明白自然災害對人們生活帶來的影響。這樣學生便會認識到保護大自然的重要性，也能全身心投入到本堂課的學習之中，進而提升綜合素養。

三、歌曲導入法

（一）基本概念分析

英文歌曲同樣是一種非常常見的導入方式，不僅極為便利，而且效果也非常好。同時，歌曲本身有著較強的節奏感，很容易使學生融入到曲目創造的氛圍之中。一般來說，能夠選用的歌曲種類有很多，既能選擇早年比較知名的披頭士及邁克爾·杰克遜的歌曲，也能選擇一些近些年比較流行的音樂人作品，如艾德·希蘭、泰勒·斯威夫特等。每堂課的開始階段，教師都可以為學生提供不同的歌曲。需要注意的是，選取的歌曲最好能和本堂課的學習內容有所聯系，進而提升整體教學效果，激發學生的學習興趣。

（二）具體案例分析

例如，在學習“Friends”這一單元的時候，教師便可以播放一首知名的英文兒歌《Friends》，一邊讓學生聆聽，一邊讓其嘗試模仿。練習之后，學生對朋友之情自然會有一些全新的感受，對本堂課程的學習也會產生興趣。

又如，在學習“Travelling”這一單元的時候，教師可為學生播放歌曲《TravellingLight》，以此對學生的聽覺神經帶來刺激，促使其能積極展開學習，完成本堂課的學習任務，進而提升自身水平。

四、故事導入法

（一）基本概念分析

有趣的故事不僅有著精彩的劇情，還會包含一定的哲理，能促使學生全身心投入到課堂學習之中，完成新課導入的工作。不僅如此，故事的引入，還能使學生接觸到一些教材中無法學到的相關知識，能夠拓展學生的視野。初中學生的求知欲很強，往往并不滿足教材內容本身，如果能學到不同的知識，自然會十分感興趣。但需要注意的是，所選的故事一定不能太難，應和學生的實際水平相當，確保其能夠聽懂其中的大致內涵。

（二）具體案例分析

例如，在學習“Good manners”這一單元的時候，教師便可以引入知名足球運動員梅西的故事。盡管梅西球技出眾，但對自己的隊友、粉絲及其他人，時刻保持著謙遜的態度。與其相對的是另一名知名運動員，則是極為自大，總是將自己的隊友不放在眼中。通過對比，學生便會明白禮貌態度對個人發展的意義，也會努力向梅西學習，不斷完善自我。

五、結束語

綜上所述，課堂導入對提升教學質量有非常重要的幫助。因此，教師應對此予以重視。通過多種不同的方式，引導學生有效投入到學習中，認真完成學習任務。這樣，學生的整體水平便會有所提高，可為其未來的發展奠定良好的基礎。

【參考文獻】

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（江蘇省揚州市經濟技術開發區振興花園學校，江蘇揚州225000）

一、英語與現代信息技術整合的必要性

（一）新課標的基本要求

《義務教育英語課程標準》建議教師充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。在條件允許的情況下，教師應做到：1.利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，提高課堂教學效果；2.利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；3.合理開發和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創造自主學習的條件。

（二）傳統教學方法的弊端

傳統的英語學習方式為“被動接受、模仿再現、封閉讀書”，教師的教學模式為“一塊黑板，一支粉筆”。課堂形式單一，教法缺乏多樣性、趣味性，造成學生成績兩極分化，課堂效率低。以教師為中心的根深蒂固的教學模式，使學生在學習過程中始終處于被動位置，成了知識灌輸的對象，個性潛力也被扼殺。

二、英語教學中運用多媒體要注意的問題

雖然多媒體技術對英語教學有很大的幫助，給英語教師帶來了很多方便，但任何事物都有兩面性，多媒體教學也不例外。頻繁地使用多媒體進行教學會給教學帶來這樣那樣的問題。在多媒體輔助教學過程中，教師應發揮主導作用，要避免反客為主的現象。在運用多媒體輔助教學的過程中，大部分教師把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號，到結尾的“Thank you”，把課堂45分鐘全部用多媒體課件控制了起來，導致教學活動呈流水線式的程序模式；教師成了“機械操作工”。

其次，在多媒體輔助教學的過程中，教師應注意多媒體運用的頻度，不能以演為主，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。例如，有的教師甚至把口頭提問的內容和答案一字不少地利用呈現出來；有的教師甚至把教案中的許多內容直接做在課件里，一會兒用PPT展現這個片段，一會兒用flash呈現那個片段，不斷切換，從表面上看，學生的興趣很濃厚，但實際上成了教師搞“雜耍”，學生看熱鬧。

三、信息技術與初中英語教學整合的有效策略

（一）全面提高教師的綜合教學素質，加快轉變教師的教學觀念與方式

教師是實現教學資源整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為，教師不再是傳統意義上的課堂教學的主宰，而是教學的組織者，學生的指導者、合作者，學習的促進者。因此，教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤于學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟件與多媒體技術，并積極自覺地運用網絡獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富教學資源，并將這些內容運用到課堂教學中。

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上教師的體態語言、情緒表達是信息技術所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。在教學中，教師應使學生明確聽和看的目的，使他們有心理準備，集中他們的注意力，及時反饋、矯正學生口語表達中的優點和不足，恰到好處地發揮自身的主導作用，嫻熟地使用多媒體設備，這樣才能使二者相得益彰。

（二）大力提高學生的綜合素質，加快轉變學生的學習方式

學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生應利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，能使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于學生對知識的記憶。而通過網絡所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此，它既能激發學生的學習興趣，又能充分發揮學生的主體性，使其養成自主學習的習慣。

教師應以學生為主體，促進學生的自主學習和發展，進行師生間的互動交流，通過引導，提高學生的學習能力。如在教學八年級英語Unit1“Where did you go on vacation？”一課的過程中，教師利用交互式一體機的多媒體圖片呈現本課時所學句型“Where did you go on vacation？”

T：Where did you go on vacation？

S1：I went to...

并呈現地點，以引導、啟發學生完成對話，利用多媒體的交互功能，培訓學生的思維習慣。同時，充分調動學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為了學習的主人，學生很自然地用英語思考，很積極地進行英語語言輸出，相對于傳統的灌輸式，取得的教學效果和效率是不言而喻的。

（三）活用教材，促進信息技術與英語教學的整合

與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源更豐富。利用交互式多媒體將教學內容組編成課件，在教學過程中進行展示和創設教學情境，能使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。通過集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說讀寫訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相融合，能夠突破傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取知識，收到良好的教學效果。如：如在“Go for it”的詞匯教學中，教師用PPT出示“Job”圖片：actor， artist， worker， player， policeman， farmer， soldier， teacher，再配以標準讀音超級鏈接教學，利用五種感官的協同去識記單詞，比簡單的“follow me”“repeat”的反復跟讀有效得多。但是不論在哪個環節使用多媒體，教師都應把握一個度，即我們使用多媒體是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”，創造真實的情境，使學生在英語環境的語言實踐中學習和思考。

（河南省鶴壁市鶴山區培訓學校，河南鶴壁458020）