家國情懷浸潤初中歷史課堂

林奕晶

【摘要】在當前的時代背景下，加強對初中學生家國情懷的培養十分有必要。這是因為新中國特色社會主義建設需要大量有強烈愛國主義精神的青少年為接班人，同時，經濟全球化也使初中學生的思想受到了沖擊。在初中歷史課堂滲透家國情懷教育，能有效強化學生的愛國情懷，培養學生良好的品德并增強其民族自信心。基于此，本文將簡單分析在歷史課堂滲透國家情懷的意義，并就相應教學策略展開探討。

【關鍵詞】家國情懷；初中歷史；學生

歷史是承載國家發展記憶的載體，其在強化學生家國情懷方面有著先天優勢。因而，在強調愛國主義精神培養的現代教育中，以歷史課堂為重要媒介，浸潤家國情懷，采取合理教學方式，能有效強化對學生愛國情懷的培養。

一、初中歷史課堂滲透家國情懷的意義

（一）強化學生愛國情懷

一直以來，愛國情懷培養都是我國中學教育的重要部分，是培育愛國愛黨優秀青年的重要手段。初中歷史課程中包含大量與愛國情懷相關的內容，尤其是中國近代史上，無數仁人志士為了國家存亡而拼搏，不惜拋頭顱灑熱血，大量革命勇士前仆后繼地為新中國成立與發展奉獻出了他們寶貴的生命。這些歷史課程內容，無疑是培養學生愛國情懷的重要素材，對強化學生愛國主義情懷有積極作用。

（二）培養學生良好品德

現代社會要求公民具有良好的品德，其中以愛國愛黨為核心。因此，初中教育也構建了以愛國主義為中心的思想道德教育體系。歷史課程是廣泛包含中華民族傳統美德內涵的學科，其在中學思想道德教育中占重要地位，而在初中歷史課堂滲透家國情懷，能在引導學生逐漸強化愛國情懷的同時，促使其繼承中華民族傳統美德，形成良好品德。

（三）增強學生民族自信心

在經濟全球化和互聯網時代背景下，新一代青少年能從多個渠道接觸到大量信息，在這一過程中，難免受到西方思想和文化的影響甚至誤導，對傳統文化產生質疑，喪失民族自信心。而在初中歷史課堂融入家國情懷，則能帶領學生更加深入地領略優秀傳統文化，感受數千年傳承的精髓，增強其民族自信心，促使學生成長為新一代的優秀青年。

二、家國情懷浸潤初中歷史課堂的策略

（一）挖掘教材素材，突出愛國主義內容

愛國情懷與初中歷史課堂的結合應以教材為基礎。一方面，教材是歷史教學的基礎，也是課標中必不可少的內容，教師必須圍繞教材開展有序、高效的教學活動；另一方面，教材中包含大量家國情懷教育的素材。教師應充分發揮教材的作用，全面、深入地研究教材內容，從中挖取合適的素材并對學生進行家國情懷培養，這樣既能延伸與拓展教學內容，讓學生充分感受到歷史的魅力，帶領學生探索更加生動、有趣的歷史，也能讓家國情懷培養變得更具體、形象，讓學生在快樂學習的過程中真正接受愛國主義，逐漸形成強烈的愛國情懷。例如，教學“洋務運動”相關內容時，教師對教材進行深度分析與研究，以家國情懷培養為目的，重點挖掘其中的相關素材，引導學生在學習歷史知識的同時形成愛國愛黨的強烈情感。教師帶領學生了解和學習曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等人創辦近代軍事和民用企業，建立新式海陸軍等洋務運動的目的，分析洋務運動對當時的清朝產生了什么樣的積極影響，并向學生提問：在洋務運動中，四大中興名臣通過洋務運動，使得當時已經十分昏庸、頹唐、無能的清政府及清朝發生了什么變化？這對我國近代史發展又有著什么意義？這段歷史中又體現了曾國藩等人什么樣的思想情感？學生帶著這些問題對歷史教材中的對應素材進行思考，對洋務運動有了更加深刻的認知，并感受到了受時代限制而拼命維護清政府的晚清四大中興名臣身上的家國情懷。

（二）利用歷史名人與事件，培養學生家國情懷

歷史上有許多名人與事件均反映了強烈的愛國精神，而且從古至今，這種精神從未斷絕，這也是中華民族經歷數千年洗禮依舊能屹立于世界民族之巔的基礎。教師可利用教材中的名人事件對學生進行引導和熏陶，使學生逐漸形成強烈的愛國主義精神。在反復強調的過程中，學生可能會感到枯燥、乏味甚至厭煩和抵觸，反而得不償失。因此，教師在利用歷史名人和事件對學生進行引導和教育時，應注重方式方法的創新，靈活調整教學形式，帶給學生不同的學習感受與情感體驗，使他們始終保持強烈的學習及探索興趣，讓他們在學習中不知不覺形成強烈的家國情懷。例如，教學“安史之亂與唐朝衰亡”與“鴉片戰爭”的相關內容時，這兩段歷史時期內出現了大量具有強烈愛國精神的歷史名人，如杜甫、林則徐等。教師在對杜甫和岳飛進行介紹時，采取了截然不同的兩種方式，以杜甫的詩《石壕吏》《新安吏》《潼關吏》進行拓展，帶領學生從古詩的角度對安史之亂進行側面了解，使學生感受杜甫憂國憂民的情懷；而在介紹林則徐時，教師則以提前準備好的動畫短片進行演示，讓學生通過動畫了解林則徐生平事跡，重點研究虎門禁煙的相關內容，并引導學生從動畫細節處思考清政府的狀態，讓學生在趣味性的學習中體驗林則徐的愛國情懷。

（三）構建生活化教學內容，強化學生愛國意識

現代教育更重視綜合性、實踐性與應用性，干巴巴的理論教學不僅難以吸引學生興趣，還容易導致學生出現“紙上談兵”的窘況。因此，近年來，初中歷史教學尤其強調學科核心素養培養，不再局限于知識內容講解與傳授。學生應在熟悉歷史知識的基礎上，從歷史中學到經驗和教訓，并能將自身在歷史學習過程中形成的各種能力與品質應用于生活與實踐，真正成為符合社會需求的人才。相應的，家國情懷浸潤歷史課堂，也需要更具實踐價值，讓學生能在生活中真正踐行愛國主義精神和情懷，而非只會空口白話。這就需要教師構建生活化的教學內容，為學生創造更多實踐機會，以各種活動真正強化學生的愛國意識，讓愛國精神成為深植于學生腦海的原則與指導規范。例如，教學“中華人民共和國成立”的相關內容時，教師找到了相關影視資料，組織學生在課堂上觀看視頻，讓學生真正感受新中國成立時的情境與氛圍。然后教師布置了角色扮演活動，讓學生扮演新中國成立時的不同人物，有普通農民、工人與商人，也有隊伍軍人、地方官員等，讓他們代入角色并討論新中國成立對他們的影響。在這一實踐活動中，學生對新中國的成立有了更為深刻的認知，并在情感的促進下真正形成了強烈的愛國主義情懷。

（四）繼承優秀傳統文化，提升學生民族自豪感

中華民族數千年發展留下了大量優秀傳統文化，初中學生對這些傳統文化的了解不足，在經濟全球化的浪潮下很容易受西方文化和思想的影響，產生錯誤的文化自卑感。對此，教師應在歷史教學中帶領學生領略和集成優秀傳統文化，增強他們的民族自豪感。例如，教學“盛唐氣象”時，教師著重對唐朝經濟、文化、工業、外交、藝術乃至社會風氣等繁華景象進行了重點講解，并與中華民族偉大復興的中國夢向結合，引導學生以強烈的民族自尊、民族自信與民族自豪面對經濟全球化浪潮。

三、結束語

綜上可知，歷史是極其適合融入家國情懷教育及培養內容的初中課程，教師應充分發揮學科優勢，使學生在歷史學習過程中逐漸形成強烈的愛國精神。為了有效達到這一目標，教師要采取挖掘教材素材，利用歷史名人與事件，構建生活化教學內容，繼承優秀傳統文化等方式，全面加強對學生家國情懷的培養，增強其愛國意識并提升其民族自豪感，讓初中生成長為愛國愛黨愛家的優秀青少年。

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（永安市第一中學附屬學校，福建三明366000）