巧設情境 妙破難點

徐鹽城

【摘要】在中學歷史教學中，歷史教師通過創設直觀情境、問題情境、角色情境和對比情境等各種教學情境，既可以巧妙解決教學難點，也可以更好地培養學生感悟歷史、理解歷史、神入歷史和運用歷史的能力。

【關鍵詞】情境教學；直觀情境；問題情境；角色情境；對比情境

北師大肖川教授在一次題為“有效教學的策略”的報告中說過：“教學即情境的創設。學習總是在一定情境之下進行的，人不能超越具體的情境來獲得某種知識。”同樣，在歷史教學中，通過創設各種教學情境，既可以巧妙解決教學難點，也可以更好地培養學生感悟歷史、理解歷史、神入歷史和運用歷史的能力。本文以“空前嚴重的資本主義世界經濟危機”（以下簡稱“經濟危機”）一課為例，談一談歷史情境教學的幾種具體運用。

一、創設直觀情境，引領學生感悟歷史

歷史學科具有“過去性”的特點，要想讓學生建立起對歷史現象和事件的感性認識，重要的手段就是創設各種歷史直觀情境。教師通過展示歷史實物、模型、圖表、圖片，參觀文物古跡，播放投影、錄音、錄像、電視電影片段等，把歷史現象直觀地展現在學生的眼前，吸引學生的注意力，能使學生在很輕松的狀態下對歷史現象有很好的感性認識。而對歷史現象的感性認識是對歷史現象進行理性分析的前提和基礎。

比如，在講授“1929-1933年資本主義經濟危機的表現”時，如果讓學生直接在書本上把關于危機表現的幾句話劃一下讀一遍，學生則無法建立起對1929年經濟危機的生動具體的感性認識。

為此，我從《大國崛起》中截取了一段關于1929-1933年經濟大危機的視頻。這段視頻展示了危機中各個經濟部門和各種人群所遭受的打擊情況的直觀畫面：在股市崩盤后，股民紛紛拋售股票的惶恐場景，懷抱孩子滿臉焦慮的饑餓母親，排著長隊領救濟的饑民，工廠“不招工”的招牌，美國國民生產總值從1929年1040億美元暴跌到1932年580億美元的數據。

在觀看視頻后，學生不用看書，也不需要老師多加解釋，就能生動具體地感知到經濟大危機的表現和嚴重程度。

二、創設問題情境，引領學生理解歷史

創設問題情境，是指教師在學生原有知識儲備和認知水平之上設置相應的問題情境，把學生引入新的認知困境，激發學生解決問題的興趣和探索欲望，從而提升學生的歷史理解能力。學生通過對這些問題的思考、解決，最終能實現對知識難點較為深刻的理解和掌握。

比如，在“經濟危機”一課中，資本主義經濟危機的特征是本課的難點之一。我首先引入了兩則圖片：第一幅圖片展示的是“1929年排著長隊領救濟湯的美國失業工人”，另一幅圖片展示的是“1929年美國農場主把大量牛奶倒入密西西比河”（圖片略）。

針對圖片材料，我設置了以下幾個問題：1.這兩幅圖片共同反映了什么事件？2.工人失業和農場主倒牛奶的原因分別是什么？3.農場主為什么寧愿把牛奶倒掉，也不愿免費或降價給失業工人飲用呢？4.據此概括資本主義經濟危機的特征。

在回答以上一系列環環相扣的問題后，學生對資本主義經濟危機特征這一知識難點會有更深刻的理解。

三、創設角色情境，引領學生神入歷史

學習歷史的重要目的之一就是還原歷史的本來面目。唯物史觀認為：“認識歷史要從客觀的歷史實際出發……在特定的歷史條件下，理解歷史人物的思想與行為。”為此，歷史教師可以組織學生對歷史人物進行角色扮演，引導學生設身處地地站在歷史人物所處的特定時空和角度去思考問題，從而更好地體悟歷史人物當時的所思所行，做到對歷史人物的“神入”。

比如，在“經濟危機”一課中，胡佛和羅斯福為什么會提出兩種截然不同的危機應對措施也是教學中的難點。為此，我把學生分成甲乙兩組，甲組扮演胡佛，乙組扮演羅斯福，讓他們利用課余時間收集羅斯福或胡佛應對危機的相關資料。然后，每組推薦出代表進行辯論。

現把當時學生辯論的一些片段摘錄如下：

主持人（歷史課代表）：聽眾朋友們大家好！現在是1932年12月20日晚7點，現任總統胡佛先生和民主黨總統競選人羅斯福先生將就如何應對目前日益嚴峻的經濟危機作辯論！

胡佛（甲組代表）：大家好！眾所周知，經濟危機的發生是世界各國經濟發展過程中難以避免的一道坎。我堅信，在不久的將來，市場的自動調節就可以讓美國經濟走出低谷。自由企業制度必須得到保證，這已經是我們美利堅民族的傳統，它不應受到包括政府在內的任何外界力量的干擾。企業的自由權是美國國民自由權及美國民主制的保證。動搖了這一點，將是對整個美國民主體系的徹底破壞，其后果是極其嚴重的。

羅斯福（乙組代表）：胡佛總統，你是否注意到遍布大街小巷的貧民窩棚？你是否注意到在凜冽寒風中焦急等待領取面包的饑民？你是否注意到眾多工廠的機器已經停止了轟鳴？……從1929年那個“黑色星期四”到今天，美國人民已經在危機的泥潭中沉淪太久，你所說的“市場的自動調節即可走出危機”的日子何時才能到來？美國人民再也不能白等下去了！政府必須采取強有力的措施帶領美國人民迅速走出危機、克服恐慌、實現美利堅民族的重新崛起……

學生通過對歷史人物的角色扮演，設身處地地站在胡佛和羅斯福的立場去思考問題，加深了對兩位歷史人物相關執政理念和政策的理解，做到了對歷史人物的“神入”。

四、創設對比情境，引領學生運用歷史

臺灣史家韋政通說：“所謂歷史，不過是借過去了解現在，借現在去考問過去。”學習歷史的目的，既是要充分理解過去，也是要以史為鑒、認清現狀。歷史教師在教學中，要把歷史事件和現實事件相比較，創設對比情境，這樣既可以增強學生學習歷史知識的新鮮感，也可以提高學生運用歷史知識解決和分析現實問題的能力。

在“經濟危機”一課中，資本主義經濟危機對當代中國經濟發展的啟示，是本課學習的難點。對此，我引用了當代經濟學家佩佐夫在2004年對中國經濟發展趨勢的驚人預言。

2003年以來，許多人沒有意識到中國正在經歷一次通貨膨脹性信貸擴張。2001年到2003年貨幣供應增長迅猛，中國股市一路繁榮，房地產市場更是如火如荼。佩佐夫將2001年到2004年的中國與1921年到1929年的美國進行比較，認為二者之間驚人相似：過去美國所犯下的每一個重大錯誤，今天中國都在重復。因此，中國必然走80多年前美國走過的路，必然步美國1929—1933年大蕭條的后塵。如果不采取必要應對措施，中國的經濟泡沫破滅將發生于2008年左右。

針對佩佐夫的預言，我設置了如下問題：1.佩佐夫關于中國經濟在2008年左右將發生大蕭條的預言是否變成現實？2.為什么中國能避免美國在1929年出現的經濟大蕭條情況？

顯然，把這些具有時代性的材料作為情境引入歷史教學，能讓學生在歷史和現實的對比中，激發學習新知的興趣和運用歷史知識解決現實問題的能力。

總之，在歷史教學中，教師通過創設直觀情境、問題情境、角色情境和對比情境，不論對于教學難點的有效解決，還是對學生歷史學科素養和能力的提升都有重要意義。

【參考文獻】

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（江蘇省懷仁中學，江蘇無錫214196）