關于提高初中歷史課堂教學有效性的研究

曹萍

【摘要】本文論述了什么是課堂教學的有效性，如何提高歷史教學的有效性，突出強調歷史教學有利于學生的終身發展。歷史是一門具有特殊育人功能的綜合性科學，在歷史教學中，教師應潛心了解學生的需求，挖掘歷史學科中對學生終身有用的素材，采用恰當的教學模式和教學方法，提高學生的綜合素質和能力，教師要用自己的智慧挖掘歷史的智慧，啟發學生的智慧，成就他們不一樣的精彩人生！

【關鍵詞】教學有效性；學科素養；終身有用；教學模式；歷史智慧

在新課程改革背景下，各個學校都在積極探索新的課堂教學模式，旨在提高課堂教學的有效性。要提高課堂教學的有效性，首先要弄清楚什么是“課堂教學的有效性”。在過去的教學模式下，教師更多地關注學生對知識的掌握程度，認為只要學生能考高分，教學就是成功的，這里的“發展”只是學生當前或近期的“發展”。什么才是對學生真正有用的、終身有用的？筆者認為，歷史教師要挖掘歷史教學中對學生終身有用的內容，這才是真正提高歷史課堂教學有效性的關鍵，這“效”也將是長遠的。歷史教學中有利于學生終身發展的內容應該包括三個方面：其一是拓寬知識，使學生學會運用歷史知識分析解決問題、啟迪智慧、指導生活；其二是在歷史課堂上培養學生的綜合能力；其三是提升學生的思想素質，即培養學生的學科素養。

一、挖掘對學生終身有用的素材

中華五千年文明光輝燦爛，是世界文明史上唯一沒有間斷過的文明。造紙術、印刷術、指南針、地動儀、圓周率、秦始皇陵兵馬俑、長城、故宮、圓明園……無數的世界第一與舉世無雙成為華夏兒女心中的驕傲，也讓學生為祖先的智慧所折服，要繼承和發展文明，就要從歷史中汲取營養。越王勾踐“臥薪嘗膽”之忍辱負重，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之憂國憂民，林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國生死大義，譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”之舍生取義，劉胡蘭“生的偉大，死的光榮”，周恩來“為中華之崛起而讀書”……一個個鮮活的歷史人物，一句句刻骨銘心的豪言壯語，在中國人心中鑄就了“愛國”“團結”“奮斗”“拼搏”“不屈不撓”“勇于獻身”“勵志成才”等錚錚鐵骨、民族脊梁的形象，他們流傳下來的民族靈魂無不是激勵學生成長和成才的寶貴精神財富。因此，歷史課堂是學生精神力量的發源地。

在教學統編版七下第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，教師可以出示這樣一段材料：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以知得失。”（出自《舊唐書·魏徵傳》）指出唐太宗以魏征為鏡，以此來判斷自己每一天的得失。教師接著強調：一個人外在的不足是很容易被發現的，而內在的缺點往往隱藏得很深，不容易被發現，但它們對人的危害卻更大。當別人給你提意見時，他就成為了你的“鏡子”，你應該感謝他，讓你及時發現自己的不足，改掉自己的缺點與錯誤，這樣你會更加優秀。通過這個故事學生學會了正確面對別人的意見。可見，歷史課堂也是學生的人生課堂。

著名教育專家于丹曾說過：“學生的成人往往比成績更重要。”歷史教師可將一些歷史素材的音樂、影視片段，用現代教學媒體展示在學生面前，引導學生解讀一幕幕生動的歷史話劇，剖析一個個鮮活的歷史人物，從浩如煙海的歷史中挖掘古人的智慧精華，我們要讓歷史智慧融人歷史課堂，走進學生的日常生活，讓千古流傳的歷史智慧啟迪生活，成就學生們卓越的人生。

二、探索出適合學生的教學新模式

在素質教育、新課程改革背景下的今天，洋思、東廬、杜郎口中學的教學理念和教學模式在全國掀起了學習熱潮。究其原因，他們更多的是考慮學生的體驗、感受和各種能力的培養與提升，讓學生學會思考、探索提問，學會合作、交流，培養自信心、語言表達能力、動手能力、領導意識、創新意識……這些學校，搬走了講桌，讓學生走上了講臺，把課堂還給了學生；多維度的展示拓展了學生的參與空間，縮短了知識反饋的時間；課堂上更多的是學生在講，學生在研究探討、學生在展示表演，教師只是一個引導者。在這樣的課堂環境中，每一個學生都是課堂的主人、知識的主人，每一個學生都有展示的機會，他們才是課堂的主角。在這樣的課堂上，學生學到的知識遠遠超出了課本，這些將是他們終身難忘的，也是他們一輩子都受用的。

因此，在歷史課堂上要達到教學有效性的最大提升，就有必要探索出一種適合學生的教學模式，一種能讓學生將自主學習與合作探究相結合、各種能力得到培養與提升的模式。歷史教師任重而道遠，我們要大膽改革創新，勇于探索研究，不斷更新觀念、增加知識儲備、提升能力素質。我們要構建一種多層次、多形式、多角度參與，動手與體驗相結合，主動與互動相交融的教學模式，讓學生形成健康的價值觀和學習方法，從小養成主動學習、探究的習慣，成為真正的探知者。而今，“三三六教學模式”“四段六步教學模式”“學案導學模式”“雙主導學模式”“問題探究模式”“情境導學模式”“雙板雙導模式”等新的教學模式紛紛被運用于教學中，這讓我們在看到希望的同時也告誡自己：要真正實現課堂教學的有效性，還要繼續探索實踐，不斷優化教學模式，挖掘出更多、更有效的對學生終身有用的素材。

三、滲透歷史學科五大核心素養

歷史課程標準認為：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”歷史學科核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。歷史學科核心素養的提出為中學歷史教學帶來了新的導向，歷史教師需要在實際教學中思考落實。

例如，教學部編版九下歷史第9課《列寧與十月革命》時，教師要圍繞歷史學科核心素養，運用唯物史觀的立場、觀點和方法，使學生對十月革命爆發的原因、過程及意義有全面、客觀的認識。把全課設計成“絕望”“斗爭”“實現”三個主題，通過主題的提煉實現學生情感的升華，這樣，可以使學生認識到俄國人民為爭取建立公平正義社會主義國家的奮斗史。將十月革命與近代中國的民主革命相比較，使學生進一步感悟中國人民百年來砥礪前行，結合國情走出了一條中國特色社會主義道路，樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，形成對國家、民族的自豪感和責任感。

又如，在分析一戰的影響及啟示時，教師通過圖片、史料等補充14萬華工在戰爭中的貢獻，法國將軍福煦稱贊華人是“第一流的工人，可以培訓成優秀的軍人，在現代炮火下堪為楷模”。貧弱的中國第一次對外展現了正面形象，讓學生感受到華工的愛國品質，成功滲透了家國情懷；從孩童的視角訴說戰爭印象，更容易使學生感受到戰爭的殘酷，以及人們對和平的渴望；不斷地追問“戰爭結束了嗎”，叩問學生的靈魂，和學生一起來關注社會和人類的命運。

歷史學科核心素養的提出是黨和國家“立德樹人”教育方針的具體體現，順應了新時期提高歷史人文素養、培養合格人才的發展趨勢。因此，一線歷史教師應在教學中認真滲透歷史學科核心素養，切實提升學生的人文素養和道德品質，使學生受益終生。

四、結束語

作為以培養合格的社會公民為己任的歷史學科，其作用是其他學科無法替代的。在新課程教學改革背景下，要提高歷史教學的有效性，教師就要抓住歷史學科特殊的育人功能，挖掘出對學生終身有用的內容，為學生未來的成長開辟出一條光明大道。

【參考文獻】

[1]沈智俊.學習名師的困境與突破———一個初中歷史教師的嘗試[J].江蘇教育研究，2019（32）

[2]余秋萍，杜玲.基于社會實踐活動的初中歷史核心素養培養策略[J].中學歷史教學參考，2019（20）

（江蘇省張家港市梁豐初級中學，江蘇蘇州215600）