如何在數學教學中培養小學生的核心素養

曹娟

摘 要：對于小學數學而言，教學的目標應該更加長遠，更加全面。不應將目光局限于數學知識的講授，教師應致力于全面提高小學生的核心素養，綜合培育學生的整體素質，使學生實現身心的全面發展。教師應通過自己的努力促進教學改革的腳步，以自身帶動力培養小學生核心素養。本人將針對小學數學教學對小學生核心素養的培育策略進行深入探究。

關鍵詞：小學數學 核心素養 培養策略

數學是一門邏輯性極強的學科，小學數學教學是學生邏輯思維能力培養的起點。而小學數學課堂應以核心素養的培育為中心，從學生的需求出發，展開教學活動。針對小學階段而言，教師在課堂中的作用及影響力是不容忽視的。因此，在培養核心素養這一問題上，教師應充分發揮積極作用，對教學模式進行全面的創新，充分尊重學生的主體性，促進課堂效率，實現學生全方位能力的提升。

一、數學核心素養的內涵

認識數學核心素養，首先要理解“素養”的概念。“素養”主要包括三個方面：人的認知能力、對技能的掌握、人的態度。它是三者的結合，而對素養的培養重點在于對人態度、情感及價值觀的培育。核心素養是在掌握某一領域知識和掌握某種技能的基礎上，擁有的更深層次的能力。它結合了學習態度能力及知識等要素后對其進行深化，從而形成了核心素養。而具體到數學核心素養，是指學生對數學的綜合能力。它不僅局限于對數學知識的記憶以及數學應用技能的掌握，準確的說它是學習者通過數學學習而獲得的數學綜合能力。數學核心素養與數學教學內容目的息息相關，對數學評價及數學課程的設計起到積極作用，他是數學知識技能的體現，也是數學思想及本質的概括，它能夠幫助學生更全面的學習數學課程。

二、小學數學教學中核心素養的培養策略

1.從生活中培育數學核心素養

傳統的教學模式將數學教學局限于課堂及教材之中，使數學成為了一門脫離實際的學科。大部分數學教師都以提升學生數學成績，使學生能夠完成應試教育為教學目標。但實質上，數學雖然具有極強的邏輯性及抽象性，但它與生活有著息息相關的聯系。在數學學習中，經常會出現“學而無用”的現象，學生已經將課堂所學內容牢牢記憶在腦海中，但在現實中出現問題的時候，學生卻無法將理論知識轉化為解決問題的能力。教師對學生數學知識的教導不應止步于學生記住了數學知識，而是應實現學生將知識轉化為應用的能力。為進一步提高學生的數學核心素養，必須對學生的學習效果進行進一步深化，培養學生自主學習的習慣。為了加深學生對數學知識的記憶、理解與應用，教師應從生活出發，在生活情景中培養學生的數學核心素養。教師可以在教學中融入生活真實案例或生活中常見的元素，加強學生的學習體驗。因為素材取自于現實生活，更加能夠吸引學生的好奇心與注意力。另外，還能夠將教學與生活相連接，使學生能夠真正擁有數學應用能力。[1]

2.增強建模意識，促進數學思維生成

長期以來，數學教師都將數學知識的講授作為第一教學任務，他們認為只有使學生掌握更多的數學知識，才能夠提高學生的數學成績，而數學成績的提高則代表著數學能力的提高。其實恰恰相反，小學數學教學不應求多而應求精，旨在幫助學生初步建立數學思維，在腦海中建立數學模型。所謂數學模型，是一種基于數學思維，結合特定條件，通過數學語言表達的一種數學結構。當學生真正掌握模型，能夠自主建設數學模型時，才意味著小學生數學能力的提高，也代表著學生的數學思維初步形成。因此，數學模型對于小學生數學核心素養的培養有著重要的積極作用。教師應在日常教學中，重點強調對學生建模意識的培養，幫助其快速形成數學思維。

例如，教師可向學生提問，“已知市面上蘋果5塊錢一斤，本月欣欣家共購買了四次蘋果，每次皆購買三斤。提問：欣欣家一個月買蘋果多少斤？需花費了多少錢。”在面對這一問題時，教師可組織學生對其展開自己的思考，首先帶領其梳理已知條件，明確“5”為單價，而“4”為次數，“3”為單次數量。引導學生思考問題所求的是什么條件？經思考學生可得出第一個問題所求是總數，第二個問題所求的是總價。在已知條件及問題都明確后，引導學生根據已知條件構建數學模型，從而求出答案。學生可根據單價、單次數量、次數分別得出以下數學模型：單次數量×次數=總數量;總數量×單價=總價;單次數量×次數×單價=總價。通過反復練習，使學生重復進行數學模型建設，一方面可對已學知識進行鞏固與理解，另一方面還能培養學生的建模意識，使學生形成數學思維。通過長時間的練習，可大幅度提升學生的數學思維能力。[2]

3.利用群學模式，凝聚智慧解開謎團

雖然，小學數學屬于數學教學的基礎階段，但是對于邏輯思維及抽象理解力尚不完善的小學生來說，相較于其他學科，數學還是存在一定難度的。因為在數學學習中，不僅要記住數學概念，學會數學運算，還要面對部分邏輯性較強的知識理解。也正因如此，數學教學能夠很好地培養學生的核心素養，全面提升學生的能力。但是在初步面對抽象、邏輯性較強的問題時，小學生常常會感到吃力感，漸漸喪失學習數學的動力。為解決這一問題，教師可組織學生進行群體學習或小組學習。一個人的思維能力是有限的，但眾人的思維能力卻有著無限的可能。另外，當一個人的思維陷入僵局時，他人的啟發會為其帶來新的方向。因此，教師要善于采用群學模式，將學生的智慧凝聚到一起。[3]

例如，對“圓”的學習，教師可先向學生展示生活中經常見到的不同的圓形。教師可將學生分為不同小組，分小組對圓進行觀察與研究。通過小組間討論，總結圓具有哪些特點。討論后鼓勵學生將自己的結論表述出來。如此可以在數學課堂中體現學生的集體智慧，并調動學生的學習熱情，烘托課堂氛圍。同時也能培養學生自主思考能力，進而鍛煉學生的核心素養。[4]

結語

僅針對理論知識進行教學，會使小學數學教學流于表面。只有將核心素養作為最終教學目標，才更能體現小學數學的價值與意義。另外，數學核心素養能夠幫助學生深刻理解教材，提高教學的實效性及學生的學習效率。同時還能幫助學生養成自主學習、自主思考的能力與習慣。學生學習效果的提高代表著教學質量的提升，同時也代表著教育事業的進步。

參考文獻

[1]蘇煉科.培養小學生數學核心素養在教學中的探究[J].數學學習與研究，2018（23）：104-105.

[2]劉蕊.如何在深度學習中培養小學生數學核心素養[J].當代教研論叢，2019（03）：79.

[3]邵國華.如何在小學數學教學中滲透核心素養[J].中國高新區，2018（13）：139.

[4]張巖.數學課堂中數學核心素養的滲透[J].教育現代化，2018，5（31）：380-381.