小學情景化教學現狀與對策研究

崔秀秀

摘 要：隨著素質教育的不斷深化改革和推進，情境教學已經受到了教育界的廣泛關注，并得到了推廣和認同，在小學教學環節教師采用對話、游戲、音樂場景、提問等方式，引入與課堂相關學習相關的教學情境，激發小學生的學習熱情，增加課堂情感體驗。在良好的學習氣氛中，培養學生們主動探索的精神，達到課堂教學目的。

關鍵詞：小學課堂學習 情景教學 現狀與對策

小學生年齡較小，屬于特殊的學習群體，思維與智力尚處在開發階段，學習主要靠教師深入細致的啟發引導。情境教學主要以設計符合小學心理、生活特點的情境，來改善教與學的活動。筆者結合自身的工作經驗，并對小學其他在職教師的溝通、調查，提出一些對情境教學方法的思考。

一、小學情境教學的特點與作用

1.構建直觀教學情境

小學生知識的學習，多在良好的情境活動中獲取，小學生技能的掌握，也是在情境中后天習得。所以情境教學，往往倡導學習內容與實踐活動相結合，要直觀、形象、具體、真實，情境教學要反映學習場景，寓教于樂，使小學生在教師提供的場景中更好的學習。

2.突出小學生學習的主動參與性

小學生是一個積極的參與者身份，是課堂學習的主題，小學生的學習往往要和同伴以及老師合作交流，在這個過程中獲取相關知識和能力，所以教師應做好引導作用，讓小學生能夠較好地發揮獨立思考的能力，調節好自己的表達以及控制好自己的情感。

3.強調互動與合作

小學情境課堂教學，通過創建良好的學習興趣，來增加學生與學生之間以及學生與老師之間的互動與合作，良好的互動，能夠活躍課堂教學氣氛，增加學生之間的情感溝通，孩子們之間交流活動，能夠鞏固對課堂知識進一步了解和掌握。

二、小學情境教學的意義

在小學教學中，開展情境教學，能夠讓學生提升思考能力，動手能力，能夠讓學生積極主動的融入課堂活動中。筆者認為，小學情境教學的作用主要體現在以下幾個方面。

1.有利于激發學生的學習興趣

學生在課堂上注意力相對分散，專注度普遍不高，小學教師如何有效控制學生的注意力，積極引導學生進入課堂活動中，采取有效方法激發學生的學習興趣，增強學習能力，是一個很繁重的事情。有一名老教師與我分享了這樣的一個課堂故事，她說，在開展“在畫畫我的小手”這個課堂教學活動中，孩子們都非常認真的關注自己的畫，教師在講評環節時，孩子們參與度普遍不高，課堂秩序較亂。這位教師為了吸引孩子的注意力，順手拿了旁邊孩子的手工畫，并用情境化的語言說，“小朋友你真棒，你把老師的手畫成了可愛的小樹杈，”孩子們這時都轉移過來視線，這位教師繼續發揮，“小朋友，如果這是一棵蘋果樹，是不是可以加上幾個蘋果呢，然后老師把蘋果摘下來，給你們一人分吃一個怎么樣呢？”大家都樂哈哈！注意力很快集中到老師這邊來，接下來這位老教師用情境化的語言來點評其他小朋友的作品，“這位小朋友把我畫成了豬八戒的釘耙了，另外一個小朋友把我畫成了壓在孫悟空頭頂上的五指山了。”孩子們聽完都樂壞了，小朋友然后都積極、主動的拿出來作品相互分享，相互點評，孩子們在體驗中得到了快樂和知識。

2.促進良好的師生關系

學生依賴老師，信任老師，良好的關系能夠促進學生形成積極向上的情緒，讓小學生保持充分的學習熱情，有利于建立良好穩定的課堂秩序。本人通過教學研究發現合適的情境教學能夠充分活躍課堂秩序，提高孩子們的求知欲望，拉近老師與孩子們距離，讓老師與學生的關系更加融洽。

3.提升創新精神和實踐能力

21世紀教育人才的目標是培養高素質和實踐能力的人才，所以我們小學教師在小學階段要加強這方面的引導和關注。在小學階段，老師應該積極開展情境教學活動，喚醒學生學習積極性，充分發揮小學的主觀能力，加強小學生的創新能力培養。比如教師可以編制放風箏游戲，教師合理的分組、分隊，讓學生識別風箏的形狀，顏色，數量，并練習口算加減，讓學生的觀察能力、語言表達水平、思考能力都得到了一定的鍛煉和提升。

4.有利于培養小學健康性格

孩子們初入小學，進入一個陌生的環境，一般都會產生害怕、焦慮的情緒，需要很長一段時間來適應。作為小學教師，要積極創造一個放松、溫暖的環境，讓學生早日擺脫不良的情緒[1]。這個階段教師可以在課堂上開展各種游戲，建立多種不同的學習場景，來滿足孩子們的情感缺失。從年齡特征上來說，小學生更愿意接受情境教學，因為情境教學能夠讓枯燥的課堂學習變得更加有趣，讓抽象的事物更加具體，孩子們主觀上更愿意去接收這種方式。例如，在孩子們入學初期，會發生班級公共物品的丟失情況，一位有經驗的老教師是這樣做的：先模擬一個場景，老師說“橡皮泥媽媽很著急，她的寶寶不見了，別人家的寶寶都回家了，他的寶寶不能回家。”課堂上的孩子們被這個話題吸引，個個表現出等待、焦慮、著急的情緒。這位老教師接著說，“橡皮泥媽媽的小寶寶是在和小朋友們玩的時候走丟了，誰知道告訴我他去哪了呢？”這時候一位小朋友突然不好意思地輕聲說“他去我家了，明天我給你送回來。”老師接著說：“沒關系，明天橡皮媽媽就能見到她的小寶寶了，我們唱一首歌慶祝一下吧。”既緩解了氣氛，對其他的小朋友也起到了教育的目的。班上的東西再也沒有丟失過。情境教學能夠培養學生道德素養，養成良好的習慣。

三、對小學情境素材及情境教學建議

1.做好情境素材的收集

情境教學素材應該與小學生年齡特征，教學內容相吻合匹配。讓小學生易操作，易感知，小學老師應該提前備好教具、卡片、音樂、動畫等相關素材。同時教師可以利用互聯網查詢小學喜歡的玩具類型，也可以借助天貓、淘寶網、淘寶商城上查詢成交量靠前的產品類別，教師也可以爭取學生家長的支持，做好對家長廢舊物品的收集與管理工作，并做好對這些物品合理有效使用。

教學設備素材不足，在情境教學過程中，教師為了完成教學目標需要相應的設備、設施、素材來完成情境課堂教學工作，學校應該提供必要的教學道具，比如圖片、光盤、錄音、多媒體玩具游戲，由于多數小學受經濟條件的限制，配備的東西不齊全、不完整，落后給情境教學順利開展增加了工作難度，也額外給老師增加了負擔，嚴重制約了教學發展。

2.做好情境課堂構建

情境教學活動前，教師應充分準備收集本次課堂所需要的素材道具，結合小學生年齡特征，性別，群體組織來源，結合生活熱點故事事件，構建有創意的情境教學。課堂上教師要充分做好對學生的引導作用，組織安排小學生之間的互動、合作關系，讓活動貼近生活，有童趣，孩子們愿意參與。課堂時間上準備不充分，情境教學的內涵較為豐富，要求課堂內容生動，學生能夠互動，這需要很多好的課件，教具材料充分支撐，但是很多學校受經濟因素的限制，素材不全，沒有配套的材料用具，開展一次課堂需要小學教師提前幾天做手工。由于學生較多，用具少，小學教師往往沒有足夠的時間去做這些道具，因此有不少小學干脆不用情境教學方法，有的班級甚至以做游戲，看動畫片，看電視，取代了情境教學，從而影響了情境教學推廣和應用。

3.做好情境課堂教學交流

學校應組織小學教師之間的交流學習工作，好的教學方法和教學技巧要得到借鑒和應用。學校可以組織老師開展觀摩課堂、微課堂活動。針對當前教學方法開展總結活動，找出當前教學過程中的難點和不足，找出對應的解決辦法和措施。并把一些優秀的方法和技巧得到推廣和應用，在實踐教學過程中不斷地提升教學水平。

小學專業教師數量不夠，筆者調查發現，多數教師不是教育專業出身，科班出身的教師在小學不多。小學的教師在年齡，專業，學歷上差異都非常大，多數是半道出家，不少老師跨專業教學情況比較普遍，甚至一些老師一身多職務，教多學科，專業知識現學現用。導致他們對情境化教學理解和認識有較大差異，通過交流發現，學前教育專業的教師大多能夠很好地掌握和運用情境教學方法，貫徹教學理念，教學質量好和學生成績都不錯，得到了學生和家長的認同。

4.提高教師情境課堂教學認知

小學情境教學的開展，小學教師應提高認知，積極參與。由于傳統教育思想根深蒂固，一些老教師側重課堂的教，而往往忽視孩子們的學，在小學的教學活動中，很多教師仍習慣于用傳統方法，教學方法單一，教學內容枯燥。學生個性化發展教育沒有得到應有的提升，情境教學方法作為一種較先進的教學思路，在實際中很少用，或者不用。他們的理由是覺得課堂教學方法和教學進度不好把握。學生沒有足夠的能力去掌握，一堂情境教學課下來，費時費力。教學理念沒有跟上現代教學思路和要求。

四、完善小學情境教學運用的策略

1.創設情境，引用情境課題

教師要認真研讀教材，從教材中挖掘情感因素，創建與教材相適應的情境，然后通過設置問題、語言、游戲、角色、故事講解等多種手段，結合教材內容，引入活動的主題，讓學生積極參與當中。所以教師應提前優化情境教學，讓學生更容易感知教學內容，在寬松愉悅的環境中，學習知識、掌握知識。例如課堂上，老師可以開展引導讓學生參與到活動表演、回答、講解等項目，學生的參與度高了，容易保持良好的學習興趣和態度，起到事半功倍的效果。

2.運用語言創設情境

課堂上小學教師應語言清晰、準確、幽默、風趣，讓課堂變得生動形象，進而提高教學效果。小學的孩子們溝通大都依賴于語言，語言是課堂第一交流工具，教師應精煉語言、最好提前組織好語言，讓課堂語言生動優美，讓孩子們樂于接受。比如講一個優美的故事，生動的語言可以提升孩子們的想象力和理解力，枯燥的語言往往讓孩子失去興趣。小學教師應根據教學情境組織語言。例如老師為了讓孩子們練習發聲，于是這樣設計了這樣的活動課導語：“布谷鳥飛來了，它在唱‘布谷、布谷，小朋友們也來學學布谷鳥唱歌吧。”“啦啦啦啦……”身體的其他部位也會融入情境教學中。教學中孩子們的手勢、面部表情、身體動作等都要跟上，無聲語言也能激發學生的興趣，有的教師喜歡用手影戲再配上優美的語言，就能編排出不同的故事，孩子們聽了覺得有趣，激發了孩子們學習的內在動力。

3.運用角色表演創設情境

小學孩子們發展的心智不成熟，教學過程中更容易接受角色話的故事，所以教師應根據實際需要，提煉孩子們樂于接受的事物，讓角色化的語言使未知的事故更加具體生動形象，所謂的形象他不只是藝術的教學要求，他還要求教師能夠利用生動的形象化的語言來輔助教學。讓孩子們熟悉情境一理解角色一擔當角色一體驗角色一表現角色一產生領悟這樣一個過程。在小學五大活動領域中，語言活動領域的教學運用角色表演來創設情境較為常見。例如開展電話、購物、蠟燭、圖書館、動物園、看病等相關場景的學習，能讓學生感受認知學習。

4.運用游戲創設情境

游戲教學在小學非常常見，孩子們參與時間較長，活動參與度較廣泛，能夠增強孩子們的互助與合作，通過自身經歷，實現自我探索的合作，在輕松愉悅的教學環境中發揮了孩子們的本能。孩子們通過動手動腦，獲得了知識以外的技能，同時教師的教學理念也得到了應用。使他們收獲了書本以外的知識，省時高效地完成學習任務。教師在課堂上的游戲教學，要充分考慮游戲的可行性，時間上的合理性、游戲的安全性，以及道具是否充分夠用，同時考慮游戲中教師的角色問題，要以孩子們為主體，教師為輔助的活動原則，設定合理的教學目標，控制好教學秩序，否則孩子在這種環境一直玩耍，失去了玩游戲的時候學習知識的目的。

5.巧用問題創設情境

愛因斯坦說過“發現問題比解決問題更重要”，感知不是學習的動力因素，問題才是學習的動因，沒有問題設置難以誘發學生的積極性和求知欲望，如果在課堂上小學生感覺不到問題引導，就不能激發學生的求知欲。因此小學教師要有良好的轉化能力，善于把情境教學轉發為問題提問和問題的發散，根據教學要求提出一些孩子樂于接受的問題，讓孩子帶著問題去思考，自己能夠嘗試著探索答案

結語

情境教學開展要有充分的準備，特別是在課堂的情境教學中，要結合小學的自身需要，因地制宜，不能生搬硬套。結合教材和活動的需要，教師在教學過程中充分、靈活、合理地運用各種情境手段，提高學習效率，這對教師自身也提出了很高的要求。教師應該多參與不同形式的培訓和交流活動，進而能夠熟悉各種情境教學的類型。熟練而恰當地運用各種情境創設方法。根據需要選擇、創設適當的情境，為小學生提供一個富有教育內涵、充滿美感、智慧和童趣的學習氛圍，激發小學的學習興趣。

參考文獻

[4]葉瀾.教育研究方法論初探[M].上海：上海教育出版社，2014.