小學語文閱讀教學中思維能力的應用實踐研究

藍苑

摘 要：小學語文大綱中，明確提出過閱讀教學的重要性，要求教師利用此培養學生閱讀能力與閱讀習慣。文章以小學語文閱讀教學中思維能力應用實踐為研究對象，對如何在閱讀學習中，提升學生閱讀能力，培養思維習慣，提出幾點建議，希望對教學活動開展提供幫助。

關鍵詞：小學;語文 閱讀教學 思維能力

引言

在閱讀教學中，通過對學生思維能力培養，可以提高學生閱讀理解能力，能夠培養學生良好學習習慣。課堂教學中，加強閱讀教學，提升學生語文能力，以此提高課堂教學效果，促進學生全面發展。

一、加強對語句分析，提高理解能力

文章，是由多個漢語文字構成。在閱讀教學中，加強與語句的分析，引導學生進行深入分析，感受文字的魅力，體會學習的樂趣。學生對語句進行全面分析的過程中，會形成良好的思維能力，同時也會形成好的閱讀學習習慣。課堂教學中，為了提升學生閱讀理解能力，教師應引導學生進行語句分析，體會段落、句子從中的意思，感受語文學習的重要性。中華文化博大精深，文字內容非常豐富。課堂教學中，教師應在基礎內容入手，鼓勵學生從中積累學習經驗與閱讀經驗，學會用舊知識解決問題[1]。在文章閱讀教學中，對其中涉及的語法進行專項教學，使學生學會并可以靈活應用。當學生在閱讀學習中積累較多的經驗后，學生會在后續閱讀學習與寫作學習中，發揮優勢，展示自身的能力與素質，以此適應時代發展變化。教師應注意，進行閱讀教學時，應根據學生實際學習情況，進行有效教學，做到因材施教，使學生在學習中獲得成就感與自信心，為其后續發展奠定基礎。

進行《落花生》教學時，教師可以就目前小學生狀態進行有效教學。小學生經過前期學習已經具備一定的學習經驗，語句分析時，教師可以給予學生一些自主學習的空間，引導學生自由討論學習內容，說出自己的想法。通過學生自我表達，可以了解其思維表達方式，能夠發現學習中存在不足，可以提升課堂教學效果。以第十自然段為討論內容，思考花生最可貴的是什么？說花生的時候，為什么還要說到桃子、石榴、蘋果呢？作者想要表達什么情感呢？然后讓學生自由討論，說出自己的看法，展示思考過程，以此完成學習任務。

二、讀思結合，培養思維習慣

小學語文教材中，收錄很多有意義的文章，其不僅具有知識傳遞的作用，同時也具備培養學生品質與思維的責任。課堂教學中，引導學生深入分析課文內容，使學生發現其中蘊含的情感與品質，引導學生結合自己的經驗，說出對文章的理解。閱讀的過程，就是與課本、作者對話的過程。課堂教學中，充分利用教材內容，引導學生進行思考，使學生在思考的過程中，情感得到升華，以此推動后續閱讀活動進行[2]。讀思結合的方式，不僅可以鍛煉學生思維習慣，同時可以提升閱讀能力，有利于學生語文能力形成。

以《半截蠟燭》為例，進行著該文章教學時，教師可以為學生設計以下問題，引導學生分析課文，思考教師提出問題，并得出自己的結論。文章為什么叫作“半截蠟燭”呢，有什么寓意？課文主要講解什么內容，半截蠟燭在文章中的作用是什么呢？如何理解文章？基于此，引導學生自主閱讀，在閱讀中獲得問題答案。學生在思考的過程中，可以體會到作者寫作意圖，能夠理解文章中心情感，可以提高理解能力與學習效果。

日常閱讀中，培養學生思考的習慣，使學生在思考中發現問題，找到不足，并利用此提高學習能力與專業能力。教師作為學生學習上的引路者，需要對學習過程進行引導，使學生在教師的幫助下，形成好的學習習慣與學習態度，以此促進語文教育事業發展。

三、課外閱讀，豐富閱讀經驗

小學語文教學中，組織課外閱讀活動，引導學生在閱讀中，總結學習經驗，掌握閱讀方法。課堂作為學生學習主要陣地，通過教師的引導與幫助，使學生形成良好的學習習慣。語文閱讀教學中，可以為學生推薦一些適合的書籍，引導學生進行課外讀物閱讀，使學生通過此豐富閱讀面，提升閱讀量[3]。若是僅僅依靠教材內容，不僅會影響學生閱讀積極性，同時也會影響寫作能力提升。因此，課堂教學中，教師可以就教材內容，為學生選擇適合的課外讀物，使學生在閱讀中，形成好的閱讀習慣。進行寓言故事教學時，教師可以為學生推薦《尹索寓言》中國古代寓言故事等等。此外，《三字經》《西游記》《紅樓夢》等都可以作為學生課外閱讀的內容。通過課外閱讀，豐富學生閱讀量，提升學生閱讀思考能力，以此促進學生全面發展。通過課外閱讀，提高課堂教學效果，以此推動語文閱讀教學活動進行。

四、培養學生質疑習慣，提高學生思維能力

閱讀教學中，若想提升學生思維能力，需要傳統的教學教學模式，為學生留出充足的時間，讓學生思考遇到的問題，并說出自己的疑問。質疑，是培養思維能力的前提，也是重要環節。課堂教學中，應重視學生質疑能力培養，引導學生對學習內容進行思考，說出問題，借此提高課堂教學質量，促進學生身心健康發展[4]。傳統教學中，學生學習積極性并不高，教師將重點放在理論知識中，希望學生綜合素質與學習成績可以得到提升。現代教學中，若想提升學生思維能力，需要轉變教學理念，突出學生主體地位，鼓勵學生自由學習。只有這樣，學生才能夠勇敢地說出自己的問題與疑問。

以《草船借箭》為例，進行這一內容教學時，教師可以引導學生思考，草船真的能借到箭嗎？主人公真的非常聰明嗎？然后引導學生閱讀文章，進行質疑。學生在質疑的過程中，不僅可以加深對課文的理解，同時能夠提升對文章人物的認識，可以幫助學生進行深入學習。

結語

總而言之，在小學語文教學中，重視閱讀教學，利用此培養學生閱讀理解能力，為學生語文核心素養形成奠定基礎。通過閱讀學習，使學生形成良好的閱讀習慣與思考意識，通過此提高思維能力。

參考文獻

[1]張美子.中小學語文閱讀教學核心素養的培養策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019（08）：48.

[2]歐陽紅月.核心素養下小學語文閱讀教學中培養學生思維能力探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：173-174.

[3]王立群.在小學語文閱讀教學中培養學生的創新思維能力[J].基礎教育研究，2019（02）：20-21.

[4]李曉輝.如何運用信息技術優化小學語文閱讀教學研究[J].中國校外教育，2019（02）：164-165.