小學數學課堂鞏固練習問題設計的重要性

劉巍 陳鑫

摘 要：課堂鞏固練習是小學數學課堂教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以應用，在應用中培養其數學能力，提高學生的學習興趣。

關鍵詞：數學鞏固練習 重要性

課堂鞏固練習是課堂教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。因此，以往教學中的”題海”戰術，已經不能再適合課改下的數學課堂。在今天的課堂上，教師應盡量將現實的、有意義的、富有挑戰性的內容呈現給學生，讓不同層次學生在鞏固練習活動中，充分展示自己的聰明才智，培養數學能力，增強學習數學的信心。從而使學生的思維水平，數學技能，情感態度價值觀等都得到不同程度的發展，實現學生的全面、和諧的發展。

一、好的課堂鞏固練習，能啟發學生的思維

思維是事物的本質屬性和內部規律在人腦中的一種反映，它是智力的核心。因此，在鞏固練習過程中，可注重再現知識產生、形成過程，引導學生去探索、觀察、發現。抓住事物的本質特征，引導啟發學生的思考。讓學生們感受到了數學的魅力所在。從而，學生的求知欲望得到滿足，學習興趣處于積極向上的最佳狀態。

二、好的課堂鞏固練習，能激活課堂氣氛

活躍的課堂氣氛，能使學生主動地參與到學習中。鞏固練習的內容靈活了，才能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。例如《質數與合數》一課，是比較抽象枯燥的概念教學。在教學中，為了避免學生的厭學情緒，我精心設計了如下練習。請全班同學報出自己的學號，然后把這些學號進行分類，奇數有___，偶數有___，合數有___，質數有___，這一練習讓學生個體獨立完成。然后讓學生小組合作討論完成“發現了什么？”同學們得出了很多結論，如：質數不一定全是奇數;合數不一定全是偶數等。這樣不僅題型有所改變，而且練習形式也體現了個體與小組結合的特點。為了讓學生覺得更有意思，我又設計了一道猜電話號碼的題目：⑴既不是合數也不是質數的數;⑵最小的奇質數;⑶最小的能被2、3同時整除的數;⑷6的最小倍數;⑸最小的偶數;⑹最小質數與最小合數的積;⑺最小的偶數;⑻最小的自然數;⑼能整除25的質數;⑽3的最大約數;⑾只有一個約數的數。這樣的設計使知識性與趣味性得到了統一。

三、好的課堂鞏固練習，要有針對性和層次性

在一節課中，教師除了講授新知識外，還要組織學生進行鞏固練習。針對不同層次的學生，教師要設計不同類型的練習，好避免“吃不飽”或“吃不好”的現象。因此課堂鞏固練習的針對性和層次性顯得尤為重要。例如：在《積的變化規律》一課中，講授新課之后，我出示了這樣的鞏固練習：1.根據25×2=50，利用規律直接寫答案。A：25×20=（? ）? ?25×200=（? ）? 25×2000=（? ）? B：25×（? ）=1500? 25×（? ）=200? 25×（? ）=500? 2.拓展題：在○里填上運算符號，在□里填上數。（1）24×75=1800? ?36×104=3744? ?（24○6）×（75×60）=1800（36×4）×（104○4）=3744? ? （24○3）×（75○□）=1800? （36○□）×（104○□）=3744這樣，全班學生都能量力而行，都能積極地投入到學習活動中去。

四、好的課堂鞏固練習，要貼近學生的生活

在新課程改革的指引下，要求我們的課堂是高效的，我們要向40分鐘要質量，時間有限，因此我們課堂練習的設計要少而精，這就要求我們設計的鞏固練習具備典型性，既能集中體現課堂教學內容的精華，做到題量適當，恰到好處，又能通過設計的練習達到鞏固知識，舉一反三、拓展思維、培養基本技能的目的。如在教學《人民幣的認識》一課時，我就設計了這樣一道生活情境練習—“我是小小售貨員”。把全班學生分成若干小組分別扮演顧客和售貨員，看哪位售貨員收錢、找錢既對又快，哪位顧客最會計劃用錢，買到自己最需要的物品（事先準備好各種商品及標價）。學生在本節課中將課堂上學到的知識自覺地運用到生活實踐中去。而且，既鞏固了對人民幣的認識、又掌握了人民幣的單位換算，真是一舉兩得。

作者簡介

劉巍（1977.1—），女，漢族，吉林省白山人，大學本科，東北師范大學，漢語言專業。

陳鑫（1979.6—），女，漢族，吉林省白山人，大學本科，東北師范大學，漢語言專業。