小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的研究

陸波

摘 要：在小學語文教學中，閱讀與書寫之間的關系可以說是相輔相成的。因此，如果教師能夠在語文教學的過程中，將讀寫有機的結合在一起，將加有助于學生對語文知識的掌握。并且，讀寫結合的教學模式還能極大地提高小學生的寫作能力與閱讀能力。可見，對于小學語文學科的學習來說，讀寫結合的教學模式對于提高課堂教學效率有著極其現實的教育意義。基于此，本文將以小學語文閱讀教學課堂中的讀寫結合為根本切入點，進而對此教學模式進行探討以及研究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 研究

對于小學語文學科的教育來說，閱讀除了能夠讓學生了解到學科知識外，還能有效的培養學生的分析能力。并且，通過不斷的閱讀學生還能夠更好的積累漢字、詞語等，這對于小學生今后的教育來說起到了一個鋪墊的作用。而同閱讀成并列關系的寫作，對于小學生來說掌握難度要遠遠高于閱讀。這是因為，寫作更多的時候所側重的是小學生對文字的應用能力。因此，將兩者在語文課堂有機地結合起來，將更有助于學生對語文知識的掌握，并有利于今后語文學科的學習。

一、語文閱讀教學中讀寫結合教學模式應用的優勢

對于尚處在小學階段的學生來說，課文閱讀占據了相當大的比例。因此，將寫作訓練有機的融合到閱讀教學之中，對于小學語文的課堂閱讀教學來說，將會有巨大的幫助。并且，閱讀教學中讀寫結合的方式，還能全面提高學生的核心素養。

1.激發學生的學習興趣

小學是人生最初的受教育階段，所以小學教育是人一生教育路程中的一個基礎。尚處于這個教育階段的學生，有著對事物認知能力較差、自律性相對較差等問題，這些問題使得有些時候，語文課堂的教學效率無法得到顯著的提高。尤其是在進入寫作課程的時候，受到教學環境枯燥的影響，導致學生上課期間缺少學習興趣。

而將讀寫教學通過創新的教學手段，應用到課堂上的話，將極大地激發學生對語文學習的興趣[1]。因為，讀寫結合的教學模式，能夠讓學生更好地體味到文字所特有的魅力。后來筆者的教學實踐也充分印證了這一點，學生在閱讀后在進行寫作訓練相較于直接進行寫作訓練來說，學習興趣要更為濃厚一些。這樣的情況，十分有助于學生對字詞以及句子、段落的積累，從而提高整個小學語文課堂的教學效率。

2.加深學生對課堂知識的記憶

讀寫結合的方式，能夠在很大程度上加深學生對于課堂知識的記憶。因為，在讀寫結合的教學模式中，“寫”的這一層面，所體現的就是對知識的不斷鞏固以及加深。換個角度來說，學生進行寫作的時候所提升的是自身的閱讀理解能力。尤其是在寫作過程中，學生需要不斷回憶過去在閱讀中積累詞語以及句式，這無疑會使得學生在寫作過程中加深對已學知識的記憶。并且，寫作還能更好的鍛煉學生的結構性思維，從而使得學生能夠在讀寫結合的模式下，將閱讀教學過程中積累的寫作手法充分應用并且記憶。這對于語文閱讀教學來說，有著不可估量的意義。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用研究

1.閱讀后引導學生寫出讀后感

學生在閱讀完相應的課文或者書籍之后，對課文表達的意思都會產生一些體會。因此，在閱讀完成之后，語文教師應該“趁熱打鐵”，讓學生將自己閱讀過后的感受，以文字的形式呈現出來[2]。這樣的做法，對于學生寫作、閱讀兩方面能力的培養來說，有著很大的幫助。以筆者在講述五年級下冊課文《祖父的園子》為例子，筆者先是讓學生對課文進行朗讀，而在閱讀環節完成后，讓學生以讀后感的方式，談談自己同祖父之間的關系。這種情況下，學生在理解課文意思的同時，也激發了學生對于自己祖父的情感。后面的教學結果也印證了這一點，在讀后感中，很多小學生都提及到了自己祖父無微不至的照顧?？梢姡x寫結合的教學方式，有時候還是能夠取得許多意想不到的效果的。

2.引導學生進行仿寫

從小學生認知能力較差的角度上來看，絕大部分小學生并不具備寫深度文章的能力。因此，在進行讀寫結合教學的時候，教師應該有意識的引導學生進行仿寫。例如，在閱讀結束后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的語句，并根據語句的文字表現形式，進行仿寫。同時，教師在閱讀階段完成后也可以有意識的引導學生進行仿寫。如教師可以提出句子的核心詞匯，讓學生依照著課文作者的句式進行仿寫，從而做到一步步地引導學生完成讀寫結合的教學，繼而提升小學語文閱讀教學的效率。

3.鼓勵學生養成每天寫日記的習慣

實際上讀寫結合的教學方法，并不只局限于課堂之上，學生在課余時間也可以提高自身的寫作能力[3]。如在小學進行閱讀教學的時候，教師可以鼓勵學生養成寫日記的習慣，這個習慣更多的時候能夠有效地使學生將課堂閱讀教學過程中所學到的寫作知識，應用到每天的日常生活中去，從而形成一種良性的循環。這種良性循環就是學生在每天堅持寫日記的時候，自身的寫作能力也得到了穩固提升，這對于小學生寫作能力的長遠發展來說，無疑有著巨大的幫助。

4.以實際生活為寫作素材

閱讀教學過程中的讀寫結合，除了能夠可以讓學生以寫讀后感的方式來完成外。教師同時也可以將寫作素材，同實際生活有機地結合起來。這樣就使得語文閱讀教學能夠更為貼近現實生活，從而使學生能夠通過課文聯系到生活。例如筆者在講述課文《地震中的父與子》時，便將地震中的父子之情量聯系到了實際，讓學生寫自己同父親之間的點點滴滴。繼而讓學生在增強了閱讀與寫作能力的同時，更好的體味到父愛的偉大。

結語

總而言之，對于小學語文閱讀教學來說，讀寫結合的教學模式在提升小學生閱讀能力、寫作能力的同時，還能更好的幫助小學生提高課堂學習興趣、加深學生對知識的記憶。而在讀寫結合的應用層面上，教師則可以采用讀后感、日記、仿寫等方式有意識的引導學生將閱讀與寫作相結合，而在寫作素材的選擇上教師則可以充分貼近生活實際，從而使得小學語文閱讀教學的效率得到最大程度的提升。

參考文獻

[1]于秀芳.基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育，2017（28）：57-58.

[2]劉福英.淺議小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式[J].中國科技投資，2017（4）.12-13.

[3]劉靜.淺談小學語文教學中讀寫結合教學模式的應用[J].新課程導學，2017（11）：30-30.