行走在路上——通過研學旅行有效拓展小學語文教學

張良軍

摘 要：隨著新課程的改革，小學語文教學模式不斷創(chuàng)新，教育部倡導將研學旅行引入到中小學語文教學中，南陽市第三十一小學為深化研學思想，培養(yǎng)學生對生活和社會的認知能力，啟動了2019年研學旅行活動實施方案。本文就本次研學旅行的活動方案進行研究，探討研學旅行對有效拓展小學語文教學的重要意義，并對今后的研學旅行提出改進和完善的方法。

關鍵詞：研學旅行 小學語文 有效拓展 意義 方法

自2016年教育部頒發(fā)《關于推進中小學研學旅行的意見》以來，全國各地中小學開始統(tǒng)籌規(guī)劃中小學的研學旅行，將語文教學課堂由學校拓展至社會及自然。研學旅行的實施不能是盲目性的，需要真切地了解研學旅行的內(nèi)涵和意義，并在研學旅行中做到與語文教學的有效融合，實現(xiàn)語文教學的有效拓展。

一、研學旅行的內(nèi)涵和意義

研學旅行是一場師生旅行，在旅行中完成語文課標要求提出的研究學習計劃。研學旅行不同于普通的旅行，普通的旅行主要是用來欣賞美景或者參與社會活動，其旅行后的感悟也是零散自由的。但是研學旅行不管是在旅行地點選擇上，還是在旅行主題上都是根據(jù)小學語文教學的內(nèi)容所決定的，研學旅行的目的是深化小學語文的教學內(nèi)容，尋找教材中所描述的地點或者有著相似風土人情的地點進行研學旅行，以達到幫助學生能夠深刻理解小學語文教材知識的目的。學生在研學旅行中感知教材內(nèi)容的畫面，從而更加真切地體會到作者所要表達的情感，并且在親身體驗中培養(yǎng)感性思維，積累文學素養(yǎng)，豐富學生的情感，為學生今后的寫作提供良好的素材。

二、研學旅行有效拓展小學語文教學的重要意義

為了實現(xiàn)小學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，南陽市第三十一小學語文教學研究小組認真規(guī)劃了此次研學旅行活動方案，將南陽市本地自然資源和人文資源與語文教材內(nèi)容有效融合，將小學1——6年級分時間段在月季園、紅泥灣中小學生實踐教育基地、規(guī)劃館、醫(yī)圣祠、彭雪峰紀念館、花洲書院、雷鋒編外團以及三色鴿有機牧場地方設置了研學旅行地點，由班主任和語文老師帶領學生進行了研學旅行活動，讓學生走進自然，感知社會，實現(xiàn)小學語文教學的有效拓展。本文就本次研學旅行活動與小學語文教學中的具體內(nèi)容的拓展關系進行了初步研究和探討。[1]

1.在研學旅行中深化閱讀感悟

小學生在進行語文閱讀學習時，由于人生閱歷尚淺，并不能真正地體會到文章的內(nèi)涵和作者抒發(fā)的感情。尤其是從小在城市環(huán)境里長大的小學生，對于描寫大自然的散文只知其景，不懂其境。5月15日，我校一、二、三年級部分學生參觀了南陽市月季園，6月3日——6月7日，五年級全體學生參觀了紅泥灣中小學實踐教育基地，學生通過去感受花開花落的自然規(guī)律，去真實地體味紅泥的味道，通過自身的感官去感知自然，才能真實地體會作者筆下的形容詞和句子的真實意境。研學旅行是根據(jù)閱讀教材內(nèi)容選擇的旅行地點，將閱讀教材中描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學生看得到、聽得到的實景，更能幫助學生理解閱讀內(nèi)容，強化小學生的閱讀理解能力。[2]

2.在研學旅行中積累寫作素材

語文最重要的兩個模塊就是閱讀和寫作，而寫作講究的是借助事物抒發(fā)真實的情感。因為小學生閱歷以及生活經(jīng)歷較少，小學生在寫作時通常因為找不到寫作素材，而導致無從下筆。每天的寫作內(nèi)容由奶奶家換到姥姥家，翻來覆去，換湯不換藥。所以通過研學旅行可以開拓小學生的視野與交際圈，將小學生的生活圈子由家和學校擴大到社會和自然。9月20日，我校四五六年級部分學生參觀了花洲書苑、彭雪峰紀念館，小學生在近距離接觸這些承載著歷史與文化的文物時，就會感慨萬千，贊嘆歷史文明的偉大。通過研學旅行的方式，在旅行中研學，在研學中又享受了旅行的樂趣，學生在其中的感情變化都會成為寫作素材。小學生受其熏陶，都會逐漸累積成小學生自身的文學素養(yǎng)。

三、小學語文研學旅行活動開展的方法

本次南陽市第三十一小學的研學旅行取得了較好的成效，幫助小學生深化閱讀理解，也積累的大量的寫作素材，但仍存在兩點需要改進的方面，這兩點加以完善，將更加促進研學旅行對小學語文教學的有效開拓。

1.研學旅行應以語文教材為依托

研學旅行的開展應該依托于語文教材，是由語文教材為立足點開拓出的新的課堂體驗。研學旅行地點和主題的選定要綜合考慮小學生的教材內(nèi)容，最好是小學生不易接觸到的實際生活體驗，借助研學旅行活動和同學們一起感受生活，感知語文。例如在學習《我們的民族小學》一課時，介于本校大部分學生都是漢族人，對于少數(shù)民族不甚了解。研學旅行就可以利用暑假一起去新疆或者西藏等地區(qū)進行社會實踐，通過近距離接觸少數(shù)民族的小學生，體驗少數(shù)民族的風土人情，來真實地感知《我們的民族小學》教材里的內(nèi)涵。相反，如果盲目地選擇研學旅行地點，小學語文老師也不告知此次研學旅行的意義和立足教材的地方，以小學生現(xiàn)有的思維意識，會自然地認為老師在帶自己出去旅行，這樣的以旅行的心態(tài)進行研學，就喪失了研學旅行的意義。

2.研學旅行要引導學生留心觀察

研學旅行對于習慣了傳統(tǒng)課堂的小學生來說肯定是新鮮的，小學生容易懷揣著一顆玩耍的心態(tài)進行研學旅行，小學生把大部分的時間和精力用來拍照留念和發(fā)朋友圈，而忽略了研學旅行的真正意義。所以作為語文老師，即本次研學旅行的策劃人，一定要引導學生留心觀察，讓學生的活動回歸到研學旅行的正確的主題，語文老師可以在研學旅行過程中給小學生提示關注點，或以提問的形式引起學生的注意力，從而達到學生能投入研學的目的。引導學生留心觀察，不僅可以培養(yǎng)學生細膩的情感，而且細節(jié)的描述更能打動人心，也為小學生積累了寫作素材，從而開拓了小學語文的知識。

結(jié)語

綜上所述，研學旅行是新課程改革對小學語文教學提出的新的要求，南陽市第三十一小學的研學旅行活動深化了小學生的閱讀理解能力，也為小學生積累了豐富的寫作素材。如果在研學旅行中能夠以語文教材為依托，并且引導學生留心觀察，將更加有助于小學語文教學的有效開拓，提高小學生的語文水平，也會對今后的文學素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要意義。

參考文獻

[1]李春花.品泉州風土人情體驗別樣語文學習——基于地方資源開展的小學語文研學旅行實踐研究[J].名師在線，2019（16）：5-6.

[2]研學旅行與小學語文課堂教學的有效融合[J].學周刊，2018（28）：115-116.